构建“三自一引”模式，打造高效、活力生物课堂 

                                                                                     课题结题报告  

对研究课题的论证：

以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导，从学生发展出发，围绕知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标，以培养学生自主学习的意识和能力为核心，以导学案导学为主要抓手，以小组有效合作学习机制创建为突破口，努力打造踏实、高效、灵动的课堂，与时俱进、激扬生命活力，把学生培养成为“积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀”的时代新人。

本课题研究的基本内容、重点和难点

落实课堂教学——打造生本理念下的“活力、高效”课堂

生本课堂的基本标准：“五度”、“五有”。“五度”即：时间上有宽度，学生自主活动的时间不少于课时的1/2；活动上有广度，至少有95%以上的学生参与到活动中去；内容上有深度，要让学生了解知识的发生过程，真理的发现过程，促进其知识网络的建立和能力的发展；气氛上有热度，课堂教学能够引发学生的兴趣，促进学生情感的生发，学生积极主动地参与，全身心地投入，课堂气氛热烈、和谐、民主；效率上有力度，通过学生的活动，95%以上的学生当堂掌握95%以上的内容。“五有”即；问题真实有价值；引导得法有效果；活用教材有创新；倾听学生有质疑；课堂总结有延伸。

生本课堂的实施策略：“六转变”、“四综合”。“六转变”即：(1)转变知识学习的过程，变课堂学习知识的过程为发现知识的过程。具体做法：创设情境、联想猜想、实验验证、小组互动、得出结论。(2)转变探究性活动方式，挖掘教材素材培养学生创造性思维的有利因素。(3)转变学生的学习习惯，引导学生积极、主动地参与学习。(4)转变师生的传统关系，使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动。(5)转变传统的教材观念，为学生的主动学习提供学习材料、时间以及空间上的保障。(6)转变浅尝辄止的问题意识，关注学习者对自己以及他人学习的反思。“四综合”即：突出知识与知识、知识与生活、知识与方法、知识与情感的四维综合，使课堂呈现出更多的活力点。一是知识与知识综合概括，形成综合性的知识体系。二是知识与生活综合联系，构建生活化的课堂教学新模式。三是知识与方法综合渗透，创立课堂综合化的方法新体系。四是知识与情感综合融合，达成课堂综合化的目标新体系。

研究的相关课题：

1、以生为本，构建活力、灵动、高效的“生本课堂”。

2、小组合作学习的形式、方法、汇报、展示、评价的有效性研究。

3、学生合作探究、表达交流、评价能力的培养等方法的研究。

4、教师点拨的时间调控、重点难点知识的把握、总结提升、评价尺度等方式的研究。

5、前置性学习的设计、检查和反馈方式研究。

6、如何设计科学合理的导学案？

研究方法

生物生本课堂的基本模式：“三自一引”

课堂基本模式

↓                ↓                ↓     

学生主体活动                 

              

基本环节

1．本项课题研究以行为研究法为主，同时采用观察法、调查法、个案研究法。让学生先做后学，先会后学；先学后教，教少学多；以学定教，不教而教。探讨如何由教师为本如何转化为以学生为本。

2．理论研究法、文献研究法、经验总结法：定期进行课题研究工作，学习相关生本教育理论，探索新的信息；定期组织生本课堂研讨活动及实验教学的总结、反思，及时总结经验，做好资料收集分类及归档工作，最终将实践上升到理论层次。

科研手段：

1、每天确保一小时左右的读书时间，学习郭思乐的《教育走向生本》、《教育激扬生命》等有关教育改革的书籍，从思想上转变观念；每月撰写一篇读书笔记；每学期至少撰写两篇读书心得体会或论文；保证读书的效果，并学以致用。

2、大胆实践，注重实效。在课堂教学中融入新课程理念，生本课堂理念，构建生本课堂教学模式（“三自一引”教学模式），并且能对自己的教学及时反思，总结经验、教训。

3、积极参与校内外组织的听评课活动，探讨有效的生物生本课堂模式。

4、充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息和动态，与时俱进。

课题组人员分工：课题组人员由校内的生物课教师参与，请他们听、评课，收集他们在生本课堂上的得与失，共同探讨，提出改进意见，然后形成共识，形成成果。

本课题的理论意义和实践意义

实验课的研究使得学生与学生之间、学生与教师之间进行交流，互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨，可以使学生进行充分的调查研究、探索事物的来龙去脉，更加全面的认识问题。 

实验教学中让学生独立自主地进行生物科学探究， 让学生有更多的机会体验发现学习的“过程”和获得主动探索的“经历”，为提升学生的学习能力作了创新和改革，有利于学生学习能力的提高。生物教学生活化，是指在生物课堂中，从学生的生活经验出发，用已有的生活感知去重新认识、理解生物学科的内容与知识，让它们两者建立相互联系，从而把生物教学的整个过程融入到学生对于生活的理解与认识中去，从而能够让学生不仅学习、认识生物，更能"感知"生物的魅力。

在我们的生活中，生物知识无处不在。对于初中生来说，刚刚开始接触生物学习，由生活作为切入点，更容易接受和理解，所以说，初中生物实现生活化教学即是实施新课程的客观需要，也是有效提高学生学习效率的需要。在传统课堂教学中普遍存在着“以知识为中心”、“以教师为中心”的观念，教师只是按照教案或教参的设计，按部就班的展示自己的教学行为，把学生当作观众，既没有沟通也没有交往，更忽视学生原有的生活体验，教与学的完全分离，使本应生动活泼、充满活力的课堂教学变得枯燥无味。　然而，农村初中拥有独特的环境资源，生物教学更容易贴近生活，从而有效地提高学生的学习效率。

课题的研究成果

1、我编写了八年级生物上下册导学案一套并上传到百度文库。

七年级生物上下册导学案一套。

2、撰写了相关的教学论文和教学设计。

3、我们构建了“三自一引”生物课教学模式：激情导入，诱发活力；自主探究，孕育活力。合作交流，外显活力；突破难点，展现活力。拓展延伸，丰富活力；总结升华，创造活力。

教师根据《全日制义务教育生物课程标准》及具体的教学内容，精心设计教学合一的导学案。上课一开始，教师根据具体的教学内容选择一定的教学方式导入新课后，然后学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。 

  根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。为了使这部分落实到位，收到理想的效果。教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。  

（1）在问题的设计上 

①是要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养； 

②是要把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。 

（2）在学生活动的设计上 

①是要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式； 

②是要给学生充分的时间

③是要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。

 （3)师生解疑，整体构建 

      在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。在课堂交流时：一、要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会；二、要给充分的时间；三、要对学生的观点进行及时的评价，并给予充分的肯定和表扬，让学生敢于发表自己的观点。在知识结构的构建上：一、要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越沮代庖；二、要注意前后知识的联系，努力使学生构建完整的知识体系。

 （4)、习题巩固，反思提高   

      本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统的了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。练习题要根   据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。 

     在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，更鼓励学生写感受或建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。  

存在的问题及改进办法 

1、运用“三自一引”课堂教学模式解决生物问题固然存在许多优势，但其他方式，如创设教学情景在有些课上的效果更为明显

2、通过设立实验班与对照班进行比对，实验班存在的问题是，优秀率不如对照班，几次考试，最高分也不会在实验班出现。 

3、与多位教师进行探讨，观摩相关生物探究课后，有一些感触，有效课倡导的是一种自主学习的一种理念，模式也可以多样化，传统优秀的教学经验完全可以适时揉入到新的课堂模式当中，更好地解决生物概念的教学问题。 

课题研究的反思 

初中生物教学的教学任务之一是激发学生学习生物学的热情，学习一定的生物知识，培养一定的实事求是的科学态度，严谨的逻辑思维习惯。高效课堂在时代的呼唤中走来，课堂上师生情感交融、智慧碰撞、思维互动，教学并进。在高效课堂的模式下，探索生物课高效性的教学研究，通过高效课堂相关教学环节，实现了因材施教，分层教学，解决了生物的教学困局，实现了把快乐还给学生，从学会、会学，到乐学、发展的教育目标。同时，也把快乐还给老师，真正实现我工作、我生活、我快乐。 

第二篇：《初中生物软件制作及课堂教学使用的研究》结题报告

《初中生物软件制作及课堂教学使用的研

究》结题报告

第十中学 李智敏

一、 课题介绍

《初中生物软件制作及课堂教学使用的研究》课题是于20xx年x月申报并批准的河北省信息技术教育教学行动研究的新课题，也是全国教育科学 “十五”规划立项课题的子课题，我校主抓教科研的领导和所有生物教师都参加了这个子课题实验的研究，并且在初一至初三年级进行了实验，取得了可喜的成绩。

二、 课题的提出

1、理论意义

当今社会已经进入了信息时代，信息技术将改变人们的生活方式，进而改变整个社会活动，其意义是划时代的。为迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，陈至立部长在教育部召开的全国中小学信息技术教育工作会上作了《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的主题报告，要求以信息化带动教育现代化，我们认为把信息技术与生物学科教学有机结合起来，从根本上改变传统的教和学的观念以及相应的学习目标、方法和手段，是我们一线教师的当务之急。

现代电教媒体以多媒体计算机、视频演示仪及投影仪为主要设备。比起传统媒体，其传递信息更直观、更生动、更形象，表现力和感染力更强，再现更容易。现代电教媒体最大的优点是能使教材形、声化和表现手法多样化，可以突破传统媒体的局限性，使远化近；小化大；高速变为缓慢；整体与局部结合。运用现代电教媒体进行教学，学生感知鲜明，印象深刻，学习积极性高，从而优化了教学过程、提高了教学效率。

生物在生活、学习和其它领域都应用广泛，起着其它知识不可替代的作用，善于应用生物知识才能使我们的生活丰富多彩，才能使人类智慧达到辉煌境界。仅仅死抠课本是没有办法教好学生的。将信息技术应用于生物学科教学中，利用现代教育技术改变生物教学传统单调的教学模式，使教师的教学过程及学生的学习过程更生动直观，深入浅出，喜闻乐见。使课堂教学更丰富多彩，另外让学生参与课堂软件制作，使学生的学习更具有主动性、积极性，从而提高教学质量。

2、应用价值

（一）信息化的普及，其教育资源的丰富与共享，使生物课件在教学中的应用更具有广泛性，教学中的自主性与创造性等特点与优势更能显示出来，决定了它代表着未来的教育发展趋势，极具应用推广价值。

（二）联合国教科文组织面向21世纪的教育提出了“四大支柱”的要求，即教育要让学生建立起四大支柱：学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。生物课件应用于生物课堂顺应了这四大要求，更能培养学生利用现代技术获得知识的意识和能力，真正体现了以学生为中心的理念。适于终身教育，全民教育的要求，有推广的必要。

（三）在信息技术逐步普及的情况下，生物课件的制作有着广泛的物质、技术条件作基础。

（四）随着教师教育观念转变，生物软件应用于课堂不断提高教学质量，有着广泛的发展前景。

三、研究的具体内容

（一）本课题在实验过程中，在生物课件制作方面，我们把以下几个转化作为主要研究内容：

（1）化微观为宏观：由于条件的限制，学生不能够观察到一些生物学现象。如：细菌、病毒要通过电子显微镜才能够观察到的，一般中学根本就没有这种条件，但我们使用多媒体系统来进行模拟，可以很清楚地看到这些微生物，使学生容易理解和接受，提高教学效率。

（2）化快速为慢速：一些生物学现象是非常快速的，学生不容易观察。这时，采用计算机动画技术，把它制成课件就能根据需要进行控制，可使图像化快速为慢速，甚至可以暂停下来。如青蛙捕捉害虫，整个过程只有1/20秒，肉眼是看不清楚的，但用计算机模拟，可以慢慢地播放出来，让学生观察清楚。运用多媒体计算机同样能够化慢为快，把持续几小时甚至几天的生物学过程在几分钟内播放出来，如花的开放过程等。

（3）化抽象为形象：自然学科中的很多规律是抽象的，但往往又是学习的重点和难点。学生在观察时，无法看到这些规律的变化和事物的演变，不利于教学。如《光合作用》，即在光的照射下，植物体内的叶绿体把根吸收的水分和从气孔吸进的二氧化碳，合成植物需要的养料，同时放出氧气的过程。这一过程，对于学生而言，是很难想象和理解的。而使用多媒体课件，可以帮助我们营造一个形象的光合作用过程，设计成一个动画，将这一个过程可视化、拟人化。把叶绿体描述成一个“工厂”，水和二氧化碳是这个“工厂的原料”，当这些“原料”欢快地进入“工厂”加工后，出来的是“工厂的产品”：氧气和养料。学生通过这个贴近他们生活的动画，很快就能理解光合作用，认识光合作用对于植物的重要性，这种学习方式，易被学生接受。

（二）本课题在实验过程中，在生物软件应用于课堂方面，我们主要把如何使用作为研究的内容。

四、实验对象

秦皇岛市第十中学被试，选取初一、初二、初三每个年级四个班的学生，初一平均年龄12岁，每班65人，初二平均年龄13岁，每班63人，初三平均年龄14岁，每班65人，四个班为实验班，四个班为对比班。

五、实验方法

在研究过程中，我们采用了实验法、调查法、座谈法、对比法、经验总结法等综合方法进行了探讨研究。通过了调查研究———提出问题、发现问题———制定方案———共同实施———阶段评价———补充修正———推进实施———终结评估等环节，稳步推进实验进程。实验中注重实验研究的过程，及时发现每一个环节存在的问题，寻求解决的办法，大胆探索，积极实践，不断总结提高。

六、 实验研究情况

整个实验共分为三个阶段

第一阶段为调查研究阶段，（20xx年x月20xx年x月）本阶段主要工作：

1、我们向领导汇报申请开题情况并得到批准，召开了课题小组成员分工会议。

2、参与课题研究的教师进行了信息技术培训。因为本课题的研究需要课题组的成员自制课件及学习有关课题研究的方法、理论知识。为此在课题实验研究前，课题组成立了软件制作培训小组，拟订了15课时的培训计划，由计算机教师对课题组成员进行了累计五周的课件制作培训，主要内容是(1)文字处理能力。(2)INTERNET网操作能力：要求能熟练利用“雅虎”、“搜狐”等搜索擎在网上查找信息资料；学会收藏、下载、复制等资料收集的方法，记录与本学科有关的各类网址，收发电子邮件等。(3)综合能力训练：利用网络资料制作电子教案；利用多媒体教学资料上课；利用INTERNET网为学生答疑。部分骨干教师初步掌握多媒体教学平台和多媒体课件制作技术，起到积极的带头作用。

3、本阶段还完成了对学生进行生物软件方面的问卷调查的准备工作。

第二阶段为实验阶段（20xx年x月至20xx年x月）

1、本阶段制定了制作软件计划与实施计划，制定了课件制作的几个基本原则：（1）、简

洁性原则。课件制作要注意文字简洁、图片精要、动画得体、不要过于花哨。（2）、便捷性原则。课件制作要界面友好，运行快捷，便于操作。（3）、实效性原则。课件的制作和使用要为教学服务，能真正解决难点，突出重点。（4）、及时性原则。课件使用要及时得体，做到及时展示，及时关闭，这样有利于学生注意力的集中。在实验过程中我校教师制作了50余个生物教学软件，所制作的课件多次在省、市、区评审中获奖。与此同时，学校做好了信息教育实验班学生电脑操作技能强化训练，为他们更好的接受信息教育奠定了基础。教科研领导对课题组成员进行了三次课题研究方法及理论研究的指导和培训，使课题组的每一位成员都能独立制作课件。并把制作出的软件根据各年级的教学情况应用于课堂。另外 我校积极自行开发教学资源，由我校电脑教师和生物教师合作开发的生物资源网已初具规模。

2、生物软件应用于课堂，在实验过程中，我们为了体现课堂教学中学生是主体，教师是主导，多媒体起辅助作用这一原则，在一堂课中，是否使用多媒体以及使用哪种多媒体我们都根据教学内容来确定。如在介绍知识成果、动物的多样性、动物行为、植物资源、环境保护等等方面的内容时，采用录像机就很好地完成。在细胞显微结构、生物体结构与生理功能等方面使用计算机辅助教学来突破重点、难点，更是起到了画龙点睛的作用。在一些演示实验如观察骨骼肌收缩、心脏的结构，采用实物投影仪让学生观察得更仔细。我们采取不拘一格的方法，运用多种媒体进行教学，能利用形、声、光、电的变换，使直观教学、启发教学、愉快教学和视听强化教学等结合起来，从而达到启发学生主动思考、开发智力、提高学生多方面能力的目的。另外切入、特写、定格、递次显示等技术的应用，都可以实现传递速度的教学优化提高信息密度、知识密度、扩大学生思维想象的空间。如在讲授“种子的萌发”一节时，学生根据演示实验的现象进行讨论萌发条件后，我采用CAI系统的演示，通过慢镜头处理，播放萌发过程，增强了学生对萌发条件及有机物转化的理解。尽管课堂上只使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，学习效果明显。灵活多变的方法，使教师在运用多种媒体教学的同时，又把精讲与启发、问题与讨论等有机结合，使学生在身临其境的主观感受和仔细观察中得出正确结论，实现学生学习能力的优化，发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。学生的学习方式也更体现了自主研究的模式，学习更充满激情和乐趣。

第三阶段为总结阶段（20xx年x月20xx年x月）

1、本阶段主要进行各阶段总结，课题组对两年来开展的各项实验活动和研究进行了全面的分析和总结，对平时积累的资料进行了归纳。并将研究成果形成论文。

2、学生应用软件综合能力测试，完成了学生应用生物软件的心得体会调查，并对结果进行了总结分析。

七、实验结论

由于生物学科的特点，生物软件应用于生物课堂较其他学科有着更为重要的作用，以下三方面更说明了这一问题：

1、生物的微观性。生物的细胞结构极其微小，肉眼无法直接观察，通过挂图和语言描述，往往使学生难以理解。通过软件展示，可以模拟放大显示任何细胞结构的详细部件，可以极大地延伸人的各种感官、思维，极大地拓宽时间、空间领域，实现微观的东西宏观化，生动形象，感染力强，使学生易懂好记。

2、生物的运动性。生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程很难利用通常的教学手段向学生展示。通过课件展示可以实现细胞分裂的三维动态过程、DNA双螺旋结构及碱基互补配对过程、气体交换过程、尿的形成过程、生物由受精卵发育成个体的全过程等，这种动感化表现手段和艺术的完美结合，使学生看得透彻，听得明白，优化了教学过程。

3、生物的多样性。生物有200多万种，每一种又有许多个体，每一个体又有许多结构和生理特征，生物现象更是纷繁复杂、包罗万象；而利用课件则能在瞬间表现那些用一般教学手段所不能表现的许多生物现象，例如，不同环境中生活的生物、生物运动方式的多样性、

海底世界的奇妙、克隆羊多莉的诞生等等。这一切，如不借助媒体运用课件学生根本无法直接观察到，也难以想象；而现在学生可以通过生物课件来领略世界的博大、生物精彩，掌握自然科学的最新、最前沿的知识。

4、利用多种媒体用生物课件进行教学，把学生学习的过程与教师教的思想结合起来。从而促进了教育观念更新、教学思想进步、教学手段改进，达到了更好的教育效果。从问卷调查和综合能力测试的结果看，无论在学习的兴趣、，能力以及学习方式的改变等方面，对比班和实验班存在着很大的差异。实验班学生的学习方式更体现了自主研究的学习模式，学习更充满了激情和乐趣。运用这种多媒体系统进行生物学教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突出重点、突破各种生物学教学难点。

八、存在问题及改进措施

在本课题的研究过程中也发现了一些值得深思的问题，我们针对这些问题采取了相应的措施，简单表述如下：

1、重视生物课件的应用，更重视生物学科的特点

把信息技术有机地融入生物教学中去支持生物教学，我们必须考虑结合生物教学特点，才能实现有效的利用信息技术。但在教学实践中，部分教师追求教学媒体的多样化，追求技术的表面形式，“为技术而技术”，忘记信息技术的工具性。生物学科是研究生命现象、生命活动规律及其本质的科学。生命现象和生命活动是如此丰富多彩、生动活泼。生物教学要体现学科特点，坚持生物教学的“直观性”、“实物性”原则。再完善的技术展示也只能作为实物的模式，生物的多样性和生命活动的多变化决定了直接观察研究生物更有利于学生有所发现、有所创新、有所体验。

2、重视课件的功能，不追求形式化

信息技术在生物教学中的应用，主要是课件的制作与计算机辅助生物教学。许多教师在运用Powerpoint、Flash、Authware等软件制作多媒体课件时，常常追求课件形式的优美，技术运用的充分，如注重图片的大量插入，动画的大量运用，色彩和背景的多变等等，这些形式上的优美，在一定程度上有利于调动学生学习的兴趣，有利于吸引学生注意力，但长期使用，学生对于信息技术的新鲜感、兴奋度会不断下降。所以，在制作课件的过程中要注意技术的服务性，即技术的运用要为学科教学服务，符合心理学、教育学和学科教学规律，使技术的运用恰到好处。

3、重视课件的适量使用，不追求多、乱

教学媒体是进行教学活动的载体与中介。各种媒体在教育教学过程中都能产生一定的作用，都会对学生的认知发展产生影响。适量使用媒体，不要过多过滥，不要喧宾夺主。多媒体辅助教学中应把握好声音、图象、文字、动画的合理使用，切忌过多过滥。必须恰到好处地、灵活地使用多媒体才会取得事半功倍的效果。课件的画面应简洁、明快，高度突出主题，使学生能迅速抓住要点。适量的图、文、声、像的使用，可以充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，反之，过分夸张的声音、动画只会分散学生的注意力，不利于教学效果的提高。而有些直观的内容则不必滥用课件，例：初一生物“叶的形态”一节内容浅显易懂,用实物进行教学就能收到良好的教学效果，就没必要花大量的时间和精力去制作一节多媒体课件。

4、重视集体合作开发的力量

课件常常是为某节课、某一单元的教学服务。课件的可塑性低，具备鲜明的个性特征，不同的人开发的课件所体现的教学策略、教学方法、教学思想是不同的。在生物学教学的实践中，教师个体独立开发的课件大大地促进了生物学教学，提高了生物学教学质量。但由于教师教学任务重，技术水平欠缺，常常要较长时间才能开发一个较成熟的课件，所以要发挥教师集体智慧，将教师既分工又合作制作的课件组合起来，形成以教材单元知识组合课件为主要内容的“备课文件包”。

5、重视课件在教学中作用的同时，不忽视学生的实践活动

生物课件的应用要与学生的实践活动有机结合起来，特别是实验性学科的生物学，要不断加大实验教学的总量，创造条件开展实践活动。只有丰富的实践活动才能为学生提供创新的环境，学生才有发现的舞台，学生的认识也才能深入发展。不能以信息技术代替实践活动。

6、重视课件在教学中作用的同时，要端正思想

信息技术在生物学教学中的应用还普遍存在着公开教学运用多，平时教学展示少；另外求新求异的形式多，转变教学理念的少等。推动生物软件在生物教学中的应用，任重而道远，每一位生物学教师都要积极实践，大胆探索。

九、以后的设想

随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生—教师—课件之间的关系，处理好课件在课堂教学中的辅助地位，恰当使用课件，就会让课堂教学进行的精彩，就会使课堂教学达到愉快、大容量，从而达到提高学生综合素质的目的。信息技术是不断发展丰富的，生物学科教学与信息技术必须是有机的结合，结合是动态的、变化的、发展的，我们只有积极行动起来，用现代化教育理论武装自己的头脑，下功夫学习多媒体课件的设计和制作，使电脑、光盘等现代媒体成为黑板、粉笔一样的得心应手的工具，努力提高自己的信息素质，适应信息时代对教师的素质要求，在生物学科教学中，积极应用信息技术，才能提高教学质量和效率。缺乏现代科技素养的教师将越来越不受欢迎，甚至会失去在教坛的立足之地。教育是走向未来的通行证，而未来永远属于那些今天就已经把自己准备好了的人们。为了学生明天的发展，我们应当以历史的责任感抓住机遇，在中小学普及信息技术教育教学中做出贡献。