曹洼中心小学教师业务学习安排

2014年2月24日

备注：2014.3.5学完小学教师<专业标准》写一篇心得。

1-2小学教师专业标准

简介编辑

小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

内容编辑

一、基本理念

（一）师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（二）学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（三）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容

三、实施建议

（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。根据小学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高小学教师培养培训质量。制定小学教师准入标准，严把小学教师入口关；制定小学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。

（二）开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据。重视小学教师职业特点，加强小学教育学科和专业建设。完善小学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事小学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

（三）小学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定小学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全小学教师绩效管理机制。

（四）小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

3.海原县中小学教学常规

教学常规是学校和广大教师在教学工作中必须遵守的基本准则，是规范教育教学管理，提高教学质量的根本保证。为了进一步规范学校和教师的工作行为，依据《基础教育课程改革纲要》、《宁夏回族自治区基础教育学校综合管理质量工程实施方案》、自治区教育厅《关于进一步加强中小学管理规范办学行为实施意见》和《中卫市中小学教学常规》等文件，结合我县教育教学实际，特制定《海原县中小学教学常规》。

一、教学管理

教学是学校的中心工作，科学的教学管理是教学活动有序和有效开展的保证，办好学校教育的前提，是实现教育目标的根本途径，学校领导要把主要精力放到抓教学工作上。

1、学校教育教学工作必须贯彻党的教育方针，依法规范办学行为。严格按照国家和自治区的课程方案编排学期课程表，确保开齐课程，开足课时。学校要保证体育（体育与健康）、艺术（音乐、美术）、信息技术教育、劳动与技术教育、通用技术、综合实践活动等课程的开设。全面实行大课间体育活动制度，坚持每天出早操，上午统一安排25分钟-30分钟的大课间体育活动，认真组织学生做好广播体操、开展集体体育活动，保证学生每天有1小时体育锻炼。

2、义务教育阶段学校每学年总教学时间为41周，其中上课时间35周，社会实践活动1周，学校机动时间3周（含自治区规定的节假日），复习考试时间2周（九年级下学期毕业复习时间可根据实际情况适当增加2-4周）。普通高中学校每学年按42周安排，其中教学时间40周，社会实践1周，学校机动时间1周。根据教育部及国家节能减排有关规定，义务教育阶段寒假4周，共29天，放假时间为：春节在1月份时，寒假从1月16日起至2月15日止；春节在2月份时，寒假从1月21日起至2月20止。暑假7周，共49天，放假时间从7月11日起至8月29日止。普通高中寒假4周，共29天，放假时间与义务教育阶段学校相同；暑假6周，共42天，从7月11日起至8月22日止。

3、教育行政部门领导和干部每学期要抽一定时间深入学校进行调研，了解学校教育教学现状，为学校提高管理质量做好服务工作。

4、学校校长是学校教学工作的第一责任人。各学校要在校长领导下全面做好教育教学工作的计划、部署、落实、指导、督查、服务、考评、总结。

5、学校管理人员要经常深入教学第一线，了解和研究教学工作。校长每学期听课不少于20节，并承担一定的教学任务；副校长和中层管理人员每周任课不能少于6节，校长每学期至少要主持召开3次专题会议研究教学工作，副校长和中层管理人员承包年级组或教研组；每学期学校至少应召开1次教师、家长、学生座谈会，至少召开1次全校（片区）教学研讨会或教学经验交流会，定期开展1次教学开放日。学校领导要经常深入班级和教研组，定期检查活动记录，与教师共同研究教学问题，落实教育教学工作。

6、县教研室、中小学教科室（教务处）和学区中心教研室，要加强对各级立项课题或小专题研究的管理，每学期定期召开至少1次课题研究研讨会。

7、建立教学检查制度。

（1）教案（教学设计）签发制。教师的教案由教研（备课）组长签字，规模小的学校由教务主任（副校长）每周检查1次并签字；检查中，做好检查记录，写出评语和等级（分数），并与任课教师交换意见。每学期至少举办1次优秀教案展评活动，提高教案设计质量，举办1次全校（或年级）范围内的作业展评，对优秀学生予以奖励。

（2）查课制。校长、副校长、教务主任及其他经学校授权的管理人员对上课情况进行巡查，做好巡查记录。

（3）作业抽查制。学校每月至少抽查1次作业批改情况，规模小的学校要每月对全部学生作业检查1次，以便了解教学进度，掌握教师批改情况，作业检查有记录、有反馈。

（4）公示制。学校抽查或检查的备课、上课、作业批改、学生辅导等情况予以及时公示，公示内容应定性明确，数据具体。学期结束后，对每个教师的教学全面检查，检查结果纳入教师的年终考核。

二、教学计划

教学计划是学校进行教学活动的主要依据，是科学管理的主要内容，是明确目标，落实任务的方案。

1、开学前，学校班子成员共同商议制定工作计划。开学第一周，学校各科室和教师根据学校教学计划制定工作计划和教师个人教学计划。教师教学计划应在结合学生实际，深入钻研学科课程标准，分析教材的体系、内容和编写意图、把握基本要求和质量标准，明确教学目标和教材重、难点的基础上制定。

2、教学计划制定的基本内容：学情分析、教材分析、教学目标、教学措施、教学进度安排等。其中，教学进度安排应包括教学内容、课时计划及授课时间，以校为单位要统一教学进度。

3、教学计划制定的基本要求：超前制定，目标明确，针对性强，切实可行，便于检查，富有弹性。

三、备课

上课准备是上好课的前提，也是提高教学质量的重要保证。主要包括教师准备和学生准备。

（一）教师准备

教师准备是指教师依据《课程标准》，结合学生实际情况，认真钻研教材，选择最合适的教学方式以达到最佳教学效果的过程。

1、备课

备课是教师上课之前各项准备工作的总称。包括编写学期教学计划（全册总备课）、编写单元教学计划（单元备课）、编写课时教学计划（写教案）。教师上课前必须按课时认真备课。

（1）单元教学计划。单元教学计划是各个单元教学的具体计划，应在学期教学计划制订之后，单元教学之前订出。单元教学计划包括：本单元教学要求，教学重点、难点和关键，各小节教材分析及本单元教学进度表等内容。实验学科的演示实验，教师备课时必须预先做1次。

（2）课时计划。教案（教学设计）以课时为单位进行教学设计。完整的教案应有课题、学情分析、教学目标、重点、难点、教学过程安排（教学内容、教师活动、学生活动和知识检测）、教学资源的选用、教具和学具的应用、教法学法的选择、板书设计、课堂小结、作业布置及课后反思等。

2、教师备课必须做好五个方面的工作：

（1）备课程标准。要认真研读本学科《课程标准》和《课程标准解读》，明确本学科各学段的教学目标和基本要求。

（2）备教材。通读所教学科教材，掌握教材的编写体系，明确教材的编写意图和基本内容。分清教材各章节的重点、难点、关键。对教学目标，教学内容、重点、难点要准确把握。根据课堂教学适时地向学生介绍本学科的新信息、新动态、新知识点，对教材中的练习做出合理安排和恰当地补充。

（3）备学生。了解学生的心理和生理特点及发展规律，分析不同层次学生的知识基础、能力水平、学习态度和方法、兴趣和意志状况，面向全体学生，同时兼顾优生和学困生，充分体现学生的主体地位，使不同层次的学生都有所发展。

（4）备教法。要从实际出发，以学论教，采用多种教学方法，注重培养学生的参与意识、创新精神和实践能力，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，确定科学的教学程序和教学策略，提出突出重点、突破难点的具体方法（含选择恰当例证、拟好课堂思考题、精心设计板书、准备好教学媒体等）；确定课堂巩固练习和课后巩固发展的具体措施（含针对性的课堂提问、目的明确的课堂练习、必要的个别辅导等）。

（5）备学法。“教无定法，学有定律”。不同学科、不同的教学内容有不同的学习规律和学习方法，教师要对不同的学习内容进行分析和研究，帮助学生总结学生自己最有效的学习方法，指导学生预习、听课、做作业、复习、考试和收集课程资源。重视学生思维能力的培养，让学生在参与过程通过多种有效、科学的学习方法，提高学生自主获取知识的能力及合作学习的能力。

3、备课要体现“三性”。既计划性、预见性、创造性。根据教师的自身实际、教学内容和学情，可以采取形式多样、方法灵活的备写方式，教案备写要具有创新意识，但必须讲求实效，倡导“双轨制”教案。决不允许无教案上课，也不允许用旧教案上课，杜绝形式主义和机械照搬。

4、积极倡导集体备课（至少两周一次），充分利用校本资源，实现资源共享，提高备课质量。学校各备课组（教研组）要制定集体备课的制度和程序，并扎实落实。有条件的学校可以实行电子备课，必须要有电子文本。坚决反对网上下载教案或简单分工备课。

5、学校应大力提倡教师挖掘教学资源，鼓励和支持教师开发地方课程和校本课程，有条件的学校应将校本课程列入课表，教学时间在综合实践活动课时之内调配。

6、备课应着重体现对学生学习活动过程、方法的预设，体现教师的教学风格和创造性。

7、教师上课前要仪表端庄、精力充沛、情绪饱满，富有信心。

（二）学生准备

学生准备是保证学生学习质量，是对学生学习过程的规范要求。基本环节有预习、听课、复习、作业和小结等。

1、资料收集。教师应指导学生在学习新知识前有目的地收集有关资料，为学习新知识做好准备。

2、预习。预习是学生学习新课的准备，养成了预习习惯，学习就会更加主动。

预习大致分三类：

（1）课前预习，指上课前预习上节课的内容。

（2）阶段预习，指用一段时间把下一节课要讲的一单元或几单元的内容自学一遍。

（3）操作预习，指在课前应熟悉一些辅助新知识学习的学具操作（如单词卡、公式卡、几何模型、实物采集等）。

3、听课。听课是学生学习的中心环节，是学好学习内容的关键。学生听课应做到专心听讲，积极思考，重点记笔记，踊跃答问。

4、情绪稳定，注意力集中。

四、课堂教学

课堂是实施素质教育的主阵地，是学生学习的主要场所，建立规范的课堂教学常规是顺利进行教学活动的重要条件。

1、课堂上教师要精神饱满，衣着整洁，教态亲切自然，仪表端庄，语言文明、规范、生动简洁、通俗易懂，具有条理性、启发性。普通话流利，语速适中，书写规范，板书设计合理。

2、教师要根据教学内容和学生实际，精心设计教学环节，合理分配教学时间。

3、教师要根据《课程标准》规定，学生的年龄特征和认知能力，将教学目标转化为学生的学习目标，对教材进行科学艺术的处理，使教学过程体现个性要求，深浅适宜，详略得当，重点突出，以利于学生对知识的消化、吸收和创新。

4、教师要注意培养学生创新精神，坚持少讲多引，精讲多练，短时高效的原则。在课堂上，要求学生讲普通话，在教学中激发学生学习兴趣，体现以学生为主体的教学思想，增大学生的参与程度，让学生在探索的过程中，眼、耳、手、脑、口等多种感官参与到学习活动中。鼓励学生大胆提问，认真倾听学生的回答，注意学生的信息反馈，及时调整教学节奏和教学信息的输出量，注重学生自学能力的提高和良好学习习惯的培养。提倡运用参与式教学方式，鼓励全体学生参与，保证学生有效参与的时间和质量。

5、教学内容要联系实际，注重实践能力的培养，重视实践操作和知识的形成过程及应用。为学生提供讨论、质疑、探究、实验、操作、练习、合作、交流的机会，引导学生创新与实践。

6、注重教学情感的渗透，在课堂上教师要尊重学生人格，教学要民主，师生关系要平等，努力营造和谐的学习氛围，恰当处理教学中的突发事件。

7、认真设计作业，及时检查预习、复习情况，培养学生自学能力。

8、发挥教师的榜样作用，教师应做到“五不准”：

（1）不准迟到、早退、中途离开教室和拖堂。

（2）不准体罚和变相体罚学生，或说有损于学生人格的话。

（3）不准把迟到的学生拒于门外，更不能随意停学生的课。

（4）不准把有过错的学生和有严重缺点的学生逐出教室或转交班主任、学校管理人员。

（5）课堂上不准接打手机，发短信，说与教育教学无关的话，做与讲课无关的事等。

9、课堂教学做到“四个关注”：

（1）关注学生个性特征。以先进教育理论为指导，做到面向全体学生和让学生全面发展。

（2）关注学生的生活经验。学生的生活经验是教学的重要组成部分，同时也是课程生成和发展的基础。让学生将所学知识与自己日常的生活经验和社会生活联系起来，以达到学以致用的目的。

（3）关注学生的学习方式。除基本的聆听、练习、思考回答问题和记笔记外，还应在学习过程中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（4）关注学生的地位与感受。建立民主、平等、和谐的师生关系，做到课堂教学活而不乱（即课堂气氛、教学方法、学生思维要活跃，教学秩序、教学过程、教学目标不混乱）。在获得基本知识和基本技能的同时，使学生的情感、态度和价值观得到培养。

10、充分利用传统教学手段和现代教育技术。提倡师生自制教具，鼓励教师就地取材解决直观教具、标本不足等问题，努力增强教学的直观性。合理选择使用实验器材、挂图、模型、远程教育等教学资源，演示、验证和探究实验教学。做到组织有序、操作规范、指导及时、确保安全、注重实效。演示实验和分组实验，应认真按教材要求完成。

11、学校要鼓励教师充分运用现代信息技术手段进行教学设计，提供条件保证教育资源利用，逐步实现信息技术与学科教学的整合。农村完小以上的学校每周每班运用多媒体上课不少于3节。

12、教师要随时关注学生的注意力和听课感受，及时调整教学方法，引导学生集中注意力，随时对学生的表现给予指导和评价。要始终关注每一位学生，热情帮助学习有困难的学生，想方设法满足学有余力学生的求知需求。

13、做好课后小结。完成课堂教学任务后，应根据课堂学生反馈情况，适时写出高质量的课后反思，以便及时总结经验教训，改进教学设计，提高课堂教学效益。

14、课堂教学中要保证学生安全。

五、作业设置与批改

作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识程度，运用所学知识解决问题能力的重要途径。有效的作业设置与批改，有利于教师及时改进教学工作，巩固课堂教学效果。

1、作业的内容要符合《课程标准》和教学内容的要求，要有助于学生巩固知识，发展能力，有助于扩大学生视野和形成科学的学习方式，并形成相应的技能、技巧。

2、作业布置要目的明确， 精选内容，分量适当。提倡分层次布置作业，以适应不同发展程度的学生；提倡布置活动性、实践性、探究性的作业，以培养学生自学能力和实践能力。课堂作业一般应在课内完成。课外作业重在训练学生的创新思维和综合能力的形成，严格控制作业总量，小学一、二年级不留书面家庭作业，三至六年级家庭作业控制在每天1小时之内，初中生家庭作业控制在每天1.5小时之内，高中生书面课外作业控制在2小时以内。

3、教师要按学校要求及时批改作业，做到有留必收、有收必改、改后即评（讲）、有错必纠。主要有以下几方面的要求：

（1）教师批改作业要认真、及时，不积压，在上下节课前批改完。教师批改作业一律用红笔，批语字迹工整、简明，正确使用统一的批改符号，提倡使用激励性、启发性、指导性批语或等级符号（如面部表情、小红花、五角星、小红旗等）。

（2）提倡面批作业。对学生作业中的个别问题，要提醒其自主更正，对作业中反映出的普遍性问题，要及时分析做好讲评，并作适当记载。个性的问题当面指出或在学生作业本上加批语，共性的问题，要在全班讲评解决。

（3）有针对性地做好作业批改记录，及时反馈，讲究实效，对作业特别好或有进步的学生要及时当众表扬鼓励；对作业有错的同学要严格要求、细心指导，及时纠错。坚决杜绝撕毁学生作业的不良行为。

（4）作业批改以教师批改为主，并积极探索有利于学生发展的其他批改方法。特别要改革作文（英语写作）批改方法，提高作文批改实效。

（5）要求学生按时完成作业，要指导学生先复习后做作业，养成自觉检查作业的习惯。

（6）要求学生重视教师布置的看书、思考、预习、复习、搜集和处理信息等隐性作业及制作（如单词卡、公式卡、几何模型等），尤其要重视研究性学习课程的各种作业。

6、各学科作业（含自治区免费的《学习之友》）全批全改数量要求如下：

（1）小学

（2）初中

（3）高中

7、科学、品德、音乐、体育、美术、综合实践活动等课程的作业，鼓励教师创新，积极探索形式多样、富有实效的批改方式。语文学科应布置学生日记、周记等，并及时检查评阅。

8、教育学生独立、认真、按时完成作业。作业的书写行款、格式要有明确规范的要求，坚决杜绝抄袭作业现象，对不能按时完成作业的学生，教师要及时过问并了解原因并加指导。对中学和小学高年级，教师要培养学生自主设计、选择、确定作业的能力，养成主动学习的良好习惯。

六、辅导

辅导是课堂教学的补充，是因材施教的手段。辅导的任务是教师指导学生自学，解答学生疑难问题，使学生进一步理解和消化学习内容的有效途径。

1、辅导要面向全体学生。学生自习课应尽量由学生自由支配，任课教师可根据学生需要下班进行辅导和指导。在选择辅导内容、确定辅导对象、采取辅导方法上都要照顾所有学生。对学有余力和学有困难的学生要区别对待，分类指导，尽可能满足他们的要求。各学科组要结合学科实际积极开展课外阅读指导、社会实践活动、创新能力培养以及跨学科知识辅导讲座等，不断开发学生智力，提高综合运用知识的能力。切忌辅导时间讲授新课，或妨碍其他学科教学，禁止借故收费补课，加重学生经济负担。

2、课堂辅导为主。课堂教学既要面向全体，又要关注差异，采取小组指导或个别指导的方式进行辅导，力争课堂上不留缺憾，不得把未完成的教学任务转嫁给家长，不得依赖重复性作业、练习和考试加重学生学业负担，以提高学生成绩，严禁教师从事有偿家教活动。

3、关注学困生。任课教师要有学困生的辅导计划，内容包括学困生名单、学生情况分析、措施、时间安排、记录及效果。教师要关心学困生的思想和学习生活，加强相互之间的沟通与联系，开展个别的或小型的辅导，使学困生尽可能跟上班级的学习步伐。

4、对于因病因事请假而误课的学生，应适当予以补课辅导。

5、把辅导活动和综合实践活动课有机结合起来，开阔学生的知识面，发展特长兴趣。要创造条件，开展学科综合实践活动，以便增长知识，开拓视野，陶冶情操，促进个性特长的发展。每次辅导要做好辅导记录。

6、注意发现和培养学科特长生。各科任课教师应拓展学生知识面，加强学科竞赛辅导，激发学习热情，培养学科优秀学生。

7、加强学校与家庭的联系。班主任和科任教师要经常保持与学生家长的联系与合作，随时沟通和了解学生在校内外的表现，及时解决学生思想上和学习上存在的困难和问题，有针对性的进行个别辅导。

8、加强学生心理健康教育。教师要及时发现学生的心理障碍，积极开展心理咨询和辅导，教会他们正确面对挫折，用良好的心态对待生活、学习和人际交往。

七、复习

复习是帮助学生巩固已有知识，促使学生所学知识系统化、条理化，是培养学生综合应用能力，发展智力的一个重要环节，在教学过程中，要加强复习工作。

（一）复习包括学期初复习、平时复习、单元复习、期末复习。

（二）复习的要求：

1、有计划，合理安排。

2、根据《课程标准》的要求和学生掌握知识技能的情况有计划地进行，复习课必须有教案。

3、整合教学内容，抓住知识的内在联系，引导学生建立起知识结构，形成知识体系，突出重点，帮助学生解决学习的薄弱环节和困难，促进知识的内化。复习切忌简单重复，面面俱到。

4、复习既要注意学完一节、一单元后，引导学生自己进行总结复习，又要注意在新授课、练习课上的日常复习。

八、监测与评估

教学质量监测与评估是检查教学效果的主要手段，是对教师工作有效性，学生的知识、能力和态度及价值观发展状况综合评价，对诊断教学问题，监控教学质量和改进教学工作具有重要作用。

1、每学完一个单元或一个章节后任课教师应进行质量检测，检测后，教师必须及时采取定性与定量相结合的方式进行质量分析，期末考试由学校统一命题制卷，统一组织考试和阅卷，写出书面考试分析报告。

2、每学年末由教育体育局组织全县教学质量抽查或统一监测。

3、学校每学期对全体学生进行一次综合素质评价。教师要认真填写教育厅统一发放的《素质教育报告册》和《中学生综合素质评价手册》。

4、学校要建立学生成长记录袋，任课教师（班主任）注意督促学生及时搜集整理关键性表现材料，为阶段性综合素质评价提供依据。

九、教研工作

教研工作是推进教学改革，提高教学质量，促进教师专业成长的主要途径，促进学校管理水平提高的有效措施。

1、教育行政部门领导和县教研人员要率先参与教研活动，深入学校听课、评课并主动与教师交流。

2、学校根据教育教学实际，按照研修一体的原则，以教研组（备课组）为基本单位，每两周至少开展1次教研活动，通过集体备课、教学观摩、说课、评课、课例研究、教学反思、案例分析、问题会诊、与专家对话、课题研究等多种形式，围绕某一教学专题研讨和交流，并作好相关记录。每个教师每学期在教研（备课）组或本校至少承担1节教研课，参加校本教研活动不少于7次。有条件的学校要组织教师积极参加网络教研活动，拓展教师视野。每个教师每学年承担1节研究课。

3、校长、副校长、教务主任、教科室主任每学期听课不少于20节，并做到及时点评，提出改进意见。对教学有困难或不受学生欢迎的教师，要帮助教师制定计划，跟进听评指导，帮助其提高教育教学能力。

4、所有任课教师每学期听课不少于10节，新上岗的青年教师听课每学期不得少于20节，听课除了认真作好笔记和写出评析意见外，还必须积极参与评课活动。评课要讲究方法，既要肯定成绩，又要指出存在的主要问题，提出改进意见，评课时切忌走过场或一边倒，并认真作好记录。

5、县教研室、各学校要积极申报各级业务部门的课题研究，课题研究一旦立项要按照课题研究计划，成立课题研究小组，组织人员进行研究，保证课题研究结题，没有立项课题的单位，至少要有一个小专题研究。

6、教研工作要求。教研活动前做到四有和三定：有主题、有目标、有安排、有任务；定时间、定地点、定中心发言人。活动结束后做到效果好、反馈实、小结准、记录细。

十、学习与培训

教师的学习与培训是建立教师教育新体制的重要组成部分，建设一支较高质量的教师队伍，离不开教师的学习与培训。

1、教育行政部门将建立学科齐全、设备完善、服务便捷的县级教师学习支持服务体系，满足教师培训自修的需求。学校要积极建设包含图书室、阅览室、电子备课室等教师学习的特定场所，为教师业务学习和提升提供保障。每个专任教师每年必须订阅至少1种自己任教学科的专业报刊。

2、学校要建立教师业务学习检查奖惩制度。开学初，学校根据学校发展和教师专业发展的实际需要，围绕教学工作，制定业务学习计划，提出学习专题和相关学习参考书目、文件资料，组织教师集中学习或自学。每月安排两次教学业务集中学习。教师根据学校安排结合自身实际明确专业发展目标，制定学习计划，积极参加集中学习，主动自学，做好学习笔记，撰写学习心得。学校每学期都要对学校领导、科任教师的听课笔记进行检查，检查次数不少于两次，并做好检查记载，写出评语，在一定范围内交换意见。学习要有针对全体教师的必学内容，也要有针对不同层次教师的选学内容。

3、学校要做到“有训必派，训后必用”，应创造各种条件外派教师参加学习与培训，外派学习与培训的教师，返校后必须书面向学校汇报学习内容及学习收获，并利用业务学习时间，向教师汇报学习收获，必要时上汇报课或举办讲座。

4、重视反思性学习活动，一个教学单元或一个教学阶段结束后，教师应及时总结教学心得体会，根据教学要求，审视自己的教学观念、教学行为和教学效果，课后必须有反思，每学期至少上交1 篇高质量的教学反思。

十一、考核与评价

考核与评价是教育行政部门对学校教育教学工作的价值判断，是为了进一步从宏观上改进教育教学工作的依据，也是促进教育质量提高的主要措施。

1、教体局将在开学初对各校开学情况进行1次检查，每学期中期开展1次教育教学大检查，两次检查情况作为对学校的过程性考核，并将纳入年终全面考核。

2、教体局将对管理、培训和教研工作开展有针对性和实效性的学校、学校教研组、学校校长、教研员和教师给予奖励和评优推荐。

3、教体局对问题改进不积极，措施落实不得力，将采取整改，不评优选先，在全系统进行通报批评；对屡教不改，整改不得力的，进行诫勉谈话。

4、学校要建立健全教师评价体系。把对教师的考核评价与教师的专业成长相结合，与教师的绩效工资发放相结合，评价既要重视定性评价，也要重视定量评价，既要注重结果评价，也要重视过程性评价。

4.新课改课程的主要内容

新课程涉及的内容主要由九个部分组成：第一部分提出课程改革的指导思想：我国基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程改革的六项具体目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

第二部分是根据基础教育课程的均衡性、综合性与选择性原则，重建新的课程结构。通过三方面改革来实现：

一是建立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构。课程设计的共同原则是：以学生的学习态度、能力培养为主线，精选对终身学习与发展必备的基础知识、基本技能，体现教育内容的现代化，以及与社会经济、学生生活的联系，强调实践与探究，同时提供广博的科学知识背景。

二是关于必修课与选修课。选修课的开设主要基于学生的兴趣与需要，占用地方、校本课程时间。高中选修课的多样性和高质量是改革的重点，目的是使课程具有多样性和选择性。

三是加强普通教育与职业技术教育的联系。农村初中推行通过“绿色证书”教育及其它职

业技术的培训让学生获得双证的模式，城市中学也要开设适合的职业技术课程。

第三部分是制定新的课程标准。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。

课程计划规定了课程门类及课时分配，课程标准则是根据课程计划来确定学生预期的学习结果。教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体，是教师教学与学生学习的主要工具。

第四部分是改善课程实施(教学)的过程。教学是课程实施的主要途径。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。可以想像，没有教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替。

第五部分是规范教材的开发与管理。教科书是现阶段课程的核心因素。新一轮课程改革在教科书建设方面坚持“抓大放小”的原则，制定具有一定开放性的课程计划框架，集中力量建设新中国成立以来的第一套《国家义务教育阶段课程标准》，为教科书的“一标多本”建立前所未有的课程开发平台，让教科书走向市场。

同时为了确保教科书的质量，国家将制定相应教科书编写资格认定制度与教科书的审定制度。同时倡导积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

第六部分是建立发展性课程评价体系。新课程怎样建立符合素质教育思想的评价与考试制度，是新一轮课程改革的一项重要内容。新课程倡导评价的发展功能，强调对学生的发展价值、对教师的发展价值，以及对课程本身的改善价值，建立发展性的课程评价体系。

第七部分是实行三级课程管理政策。在课程的开发与管理上，改革过去国家管理过于集中的做法，实行有指导的、逐步的放权，以有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。

第八部分是教师的培养与培训。新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是一种只知“教书”的匠人，而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。

第九部分是课程改革的组织与实施。这次课改，提出“先立后破”、先实验后推广的原则。国家和省都要建立课改实验区，积极开展新课程的实验。试验区将分层推进，滚动发展，发挥示范、培训、指导作用。建立推动基础教育课程改革的支持体系，参与课程改革的决策研究，负责新课程体系的研究和新课程实验的指导。

5.新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

1、由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

6.有效教学的理念

●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

7.教师角色新思考

提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！

二、教师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！

三、教师要是一位细心的保健医师。

前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！

为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师。

8.如何评价一堂课的优劣—答案是丰富多彩的

1．一堂课是不是好课，最有发言权的是学生

只要学生喜欢上的课就是好课。学生喜欢的语文课究竟是什么样的呢？一、能体现较强的人文性。二、能凸现鲜明的教学个性。三、能提升学生的思维品质，能培养合作与竞争精神。

一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。第三，要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解 和引导。第四，从教师的角度看，是不是面向了全体，实行了因材施教。

2．一堂课是不是好课，从感觉上来说，可用“累”与 “不累”来区别

如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引， 精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。

3．一堂课是不是好课，学生面部表情是一张“晴雨表”

如果学生喜形于色，不能自己地投入学习，眼睛里闪烁着成功的喜悦、生命的满足、收获的充盈，这就算得上好课。

4．一堂课是不是好课，应看它是否体现了“实”与“活”的统一

一节好的语文课，应是“实”与“活”的统一。“实”指 扎实、朴实、真实，教师要实实在在地引导学生学习基础知识，科学地训练学生的基本技能。“活”不单是气氛 活跃，语文教学的“活”，首先应体现在活用教材，适当引进，利用相当的课程资源，拓展渠道，引导学生观察、调查、查阅资料，铺垫教学，补充内容。其次，要活化教学形式，加强语文实践活动。

一堂好课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的，一堂好课的评价不能一把尺子，一种刻度。教育部基础教育课程教材发展中心刘坚认为，面对不同的学生，应该有不 同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不 同的标准。这反映了我们认识同一问题处在不同的层面上，我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合语文教学的特点和课堂教学实际，从语文教育价值观的 高度，探究新课程背景下的好课标准，构建能够保护教师积极性的灵活而宽松的评价体系，推进新一轮语文课改实践。

11.新课改基本理念集锦

1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。

3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。

9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。

10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。

11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力。

12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议。

13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）“话题”，是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力。教师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力。教师教学的重点不应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。

14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。

15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感，体会、经验、发展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。

16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。

17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

19、新的教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

22、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）。

23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。

24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）。

25、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。

27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。

28、发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

29、教师专业发展：简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展。

30、教学反思：是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提高。

12.切记，一个学生一个世界

每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界

——苏霍姆林斯基

一个学生不仅是一个鲜活的生命，而且是一个丰富多彩的世界。哲学家莱布尼茨说："万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西。"苏霍姆林斯基也进一步指出："每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。"没有差别的世界是一个孤寂的世界，没有差别的人只是一尊没有个性的木偶。作为教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。而"千篇一律就等于毁灭"。

教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他，使他们产生强烈的自信，能够勇敢地正视学习，从而有勇气超越自我，不断进步，这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。

教师要像慈母一样关爱每一位孩子，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子，无论他们是贫穷还是富有，是聪明还是智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。