浅谈小学英语教学中的形成性评价

崔 玉 娟

浅谈小学英语教学中的形成性评价

摘要：形成性评价是在教学过程中和生活中使用的一种评价，主要用于监控、调节学生课内外的学习内容和应用频率。它强调的是学以致用，而不是给学生评定等级。这种评价的基本特征是执行起来简便、易行，评价结果客观、科学。

关键词：小学英语　形成性评价　方式简便

形成性评价是指在学习活动实施的过程中，对计划、方案执行的情况和结果进行的评价，其目的是为了了解动态学习过程的效果。它侧重过程的指导和对学习中存在的问题和不足的揭示，能及时调整学习过程中存在的问题，提出改进措施，对师生的教与学有积极意义。其任务是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，因此形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中的多种因素的相互作用，重视师生交流，其重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展。

在传统的教学系统中，教师在教学过程中可以根据自己的需要随时进行形成性学习评价，根据每次评价的结果引导学生掌握他所必须具备的特定知识，发现错误起因，从而采取因人施教的补救措施。也可以在期末时将这些形成性评价的结果按照一定的规则进行加权后和终结性评价结果结合起来，对学生的学习成果进行看似客观、科学的评价。但这种评价缺乏过程的全面性。

本文所讨论的形成性评价是在教学过程中和生活中使用的一种学习评价，主要用于监控、调节学生课内外的学习内容和应用频率。它强调的是学以致用，而不是给学生评定等级。这种评价的基本特征是把一个学年或学期的学习过程看作由一系列连续的学习单元所组成的整体，在每个重要的学习单元结束后，对学生的掌握情况进行适时的评价。

一、形成性评价的策略

1、日常评价与定期评价相结合。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业情况、课堂表现、测验成绩等。作业情况记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，在教室中张贴展示，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的奖品。通过奖品的积累培养学生学习英语的兴趣。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。

定期评价属于总结性评价，宜在每学期末进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

2、知识评价与能力评价相结合。

懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，除了在课堂上我们要为他们创造良好的学习氛围外，课下还要鼓励他们在生活中经常使用英语和教别人使用英语。例如：课上以小组为单位进行对话，课下与家长进行交流，多参加一些英语活动。如此一来，学生便会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。

3、学生自评与学生互评相结合。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。例如：在英语课前几分钟，安排学生轮流到前面领读课文或以小组形式进行自由对话。之后通过师评、自评和同学互评来打分，分数为A、B、C三个等级，同时把这种三维一体的评价方式制做成表格张贴在教室里，表格中每一位同学的名字的后面记录了他们的表现，每个学生都能看到自己的进步和不足，从而激发了他们学习的积极性。学生之间互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。

4、校内评价与校外评价相结合。

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在以上几项内容中体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低。我们可以对家长进行问卷调查（可以一周一次或几周一次），以了解现实生活中邻居同学和家长对该生英语学习的评价与建议，也可以课下作业的方式来评价。当然，这种课下作业并不是传统的写单词、背课文，而是以其它方式拓展英语知识。例如：有学生在校外学了英文歌“Rhythm Of The Rain”就让他在课堂上展示，有学生会讲英语小故事”Colour the Rainbow”也让他讲给大家听。今年暑假，我还让学生们自己准备“Little English Book”收集单词。没想到，平时那些上课不爱听讲，学习成绩落后的同学竞把这项作业完成的非常出色，他们收集了许多书本中没有的词汇，如：air-conditioner、refrigerater,还有一些词我也有些生疏。我真正体会到了“弟子不必不如师”“教学相长”的含义。这些课外的作业充分发挥了学生的自主性、能动性，使他们真正感受到英语就在我们的生活中，大大提高了他们学习英语的兴趣。可见，形成性评价不只是局限于校内的评价，它只有与校外评价相结合才能更加完善的体现每个学生的学习动态。

二、简便易行的班级形成性评价表格

我所带的班级有四十多名学生，为了能够适时评价，并让每位学生快速及时地得到反馈信息，特制作班级形成性评价表，张贴于教室内。这样，每位学生对自己近段时间的表现便一目了然，这也使评价便于操作和统计。例如：我在所教的每个班级中分别张贴了课堂表现评价表、口语评价表、成绩测试评价表、作业情况评价表、四张表格，每张评价表格上醒目地写着班级每名学生的姓名，姓名后空白部分用于填写评价成绩。这四张表格中除了课堂表现评价表用小印章来评价外，其它三张表格的评价分为A、B、C三个等级，这些表格每个学习单元换一次，并对成绩优异者给予奖励。到期中和期末再根据前面的评价做阶段性评价和终结性评价，这样操作起来简便易行。

附 表：

1.课堂表现评价表

Very good!-回答问题积极，朗读课文非常流利，能积极参与游戏，会话交际能力强。

OK!-回答问题积极，朗读课文一般流利，能积极参与游戏，会话交际能力较强。

Try hard!-回答问题一般，朗读课文不流利，参与游戏不积极，会话交际能力一般。

2.课堂口语评价表 December

A— 朗读课文流利，会话交际能力强。 B—朗读课文比较流利，会话交际能力较强。

C— 朗读课文一般，会话交际能力一般。

3.作业情况评价表 December

A— 作业书写整齐规范，没有错误。 B— 作业书写比较整齐规范，没有错误。

C—作业书写不整齐、不规范，有错误

4.成绩测试评价表

(A:90-100分; B:70-80分; C:60-70分; D:60分以下)

5.家长问卷调查 （第 周）

总之，在英语教学中，构建科学的形成性评价体系，确定切合实际的评价标准，对学生的英语综合素质进行全面、客观和公正的评价是一项极其重要而繁杂的工作。因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。本人感到通过形成性评价体系的可行性操作，学生的英语学习能力有了显著提高，对英语学习的态度有了很大的改善，而且学生的作业水平也在逐步提升；在对学生进行形成性评价中以关注学生情感为出发点，以尊重为前提，以激励为原则，以宽容的心态进行评价，能使学生以积极的态度参与学习活动、参与评价，逐步养成良好的学习行为习惯，让学生学习变得有效、有趣；使教师更加全面地了解学生，不断调整自己的教学方法，因材施教，真正达到进行形成性评价的目的。

参考文献：

1、基教研中心　俞唐　张玲棣　沈玲娣　时迈 《形成性评价在中小学外语教学中的应用》

2、作者：佚名 《小学英语学科的形成性评价-评价的理念、具体方案》

3、教育部　《英语课程标准》（实验稿），20##年7月

第二篇：浅谈小学英语教学中的创新课堂教学评价

浅谈小学英语教学中的创新课堂教学评价

余文青 刘坪小学

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。通过评价，使学生在英语课程的学习中不断体验成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。使教师能及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，不断改进课堂教学。在我三年的教学中通过不断的摸索、实践，逐渐找到了一些比较简单、有效的评价方法，以调动不同层次学生的学习积极性。

一、鼓励评价———树立学习信心

1、物质激励。与成人一样，小学生也有自己的获取欲、拥有欲。恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。小学生往往喜欢一些小贴画、小制作、小玩意儿，针对这一心理特征，我利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西，如：折一只美丽的小鸟，备一朵艳丽的小花，制一张小巧的贺卡等等，并趁机用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝愿。在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，奖励给他们。既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。

2、言语、体态激励。德国的教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学生学习的过程中，教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。那些鼓励的话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。在教学过程中，我比较注重运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。特别是对学困生，我们班上有这样很顽皮的学生，上课只知道动手，不动口。有一次，我惊奇的发现，他竟然举起了他的手，大声地朗读出单词。尽管他的声音被同学所盖过，但是我还是请同学们安静下来，让他单独地再读一遍，并奖励他一个“大拇指”，并同时让他在自己的评价表上奖励一颗星。同时我看到他的笑脸上，充满了成功的惊奇和喜悦。

二 、分层评价———尊重个性差异

每一个学生在英语学习的过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。时间越长，差距越大。而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语时的兴趣与热情逐渐减退。当学生在学习中不断受到挫折的打击后，便会慢慢地对自己失去信心，破罐子破摔，最终沦为差生。针对这种情况，我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。虽然，让每一个学生都成为学习上的优等生似乎是遥不可及的童话。然而，要让每一个学生都成为各自能力水平上的优等生却是完全可能实现的。因此，对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题

的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读下了课文，或写对了几个单词，也要及时鼓励，奖励他，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格内向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩。这样既保护了学生的自尊，又激发了学生的学习积极性。

以课文学习为例：优秀学生学完课文后能根据要求自编对话；中等学生则应能仿照课文编简短的对话或熟读课文；学困生则只要读通课文就行了。课堂参与分别从发言，表演，纪律等几方面来评价。优等生每堂课发言至少六次以上才算优，中等生至少四次，学困生两次。至于表演，只要敢上台，无论表演是否精彩，一律打优，这一做法是为了鼓励所有学生都能大胆开口说英语。纪律争优更容易，只要课堂上遵守纪律，每个学生都能得。同学互助也是评价中很重要的一点。把互相帮助放在评价中，可以让学生快乐地享受同学的帮助，同时激发自已乐于助人的兴趣。这一举措可以在很大程度上发挥好学生的优势，并让学困生在最大程度上受益。这样让学困生发现自已的闪光点，从而树立他们的自信心。

三、小组竞争激励法——培养协作精神

此法常用于新知操练和巩固环节。开学初，我就把学生分为几个小组，以游戏的方法来操练和巩固新知，并布置相应教学任务，在规定的时间内用时少者为获胜方。这样的方法是我所倡导的，因为小组竞争激励法可以使全班学生统一行动起来作为游戏活动的参与者，而不是作为课堂旁观者。游戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投入到游戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我需要，从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会，进行自我展示。因此，有针对性的游戏活动在每一节英语课堂教学中是必不可少的。教师要抓住这个关键环节，利用同龄人之间的互动影响，组织小组活动进行小组评价，具体做法如下：

1、划分合作学习小组

开学初，我根据学生的学习成绩、性别、性格等方面把学生以两种形式分组，即学习组和游戏组，分别以数字、颜色定组名。学习组每两人一组，40个学生分成20个小组；游戏组每4人一组，分成10个小组；小组长由小组成员决定，可以推选，也可轮流，小组长的职责是保证每个成员都积极参与，以取得合作成功，完成学习任务。

2、小组讨论练习

教师布置任务或提出问题后，小组成员立刻展开紧张的练习、讨论或排练。为了使自己的小组取胜，好学生马上充当了“小老师”的角色，不厌其烦的指导差生，直到人人都会为止。

3、检查评比

两人小组，我采用自评与他评相结合，一般以语言激励为主。例如：在讲到两个人的对话时，我让同桌进行对话练习，巩固知识并轮流进行对话表演，表演完毕，其它学生举手评价，谁的表演精彩，好在哪里？小组成员也可自我评价，哪些做的不够，大家还可用掌声鼓励，或说：“Good! Good! Very good！”并竖起大拇指。

四人小组，可采用小组评价方式，主要表现在游戏活动的竞赛中。比如：在

讲授英语第三册中Unit4第1课《My Home》时，课末我举行了Sam says的游戏，让学生听口令，做动作。哪一组学生坚持到最后即为胜利组，就在墙壁小组英语游戏活动竞赛栏中奖励一颗小金星，每次活动皆是如此，期末评出全班前三名星级小组。

四、师评、自评、他评相结合---突出学生主体。

1、教师评价。学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。如预习的方法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就要检查，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学与了解对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。

在评价时，我们还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。教师在上课时除了多用鼓励性的语言外，还可以在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”。整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。

2、自我评价。让小学生自己评价自己，能使小学生自己了解自己，主动地认识自己的优点与缺点，让他们自己做自己的主人，形成自我约束力。例如，在学完第五册Unit1 My New Teachers后，我要求学生完成作文《My Favorite Teacher》，然后对自己的作文做出评价。首先我给他们选出了几篇优秀作文，让他们以小组形式对范文进行评价，然后开始独立地自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。

在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”， 记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习过程中上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、英语歌曲演唱、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。

3、互相评价。让同学之间互评，能让学生更好地留意他人，关心他人，关心集体。学生的评价往往和教师站得角度不同，他们的评价是简单而真实的，是对教师评和自评的很好补充，能让学生彼此更了解自己，彼此约束对方，让教师更全面地了解学生，从而让学生向好的方向发展，在班上形成你追我赶的良好学习氛围，有利于小学英语教学。例如，我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，

包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

五、注重评价细节——保障评价的实效性

在实施评价的过程中应注意以下几个问题：

1.评价时要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间，要注重评价的实际效果。

2．注意以奖为主，以惩为副 。儿童在学习活动中不断取得成就并受到奖励，有利于培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，儿童则容易形成自卑。因此，在反馈、评价学生时，教师需时刻注意以表扬、奖励为主，批评、惩罚为副。不过，这并不意味着教师可以滥用表扬、批评或者可以对学生的错误睁一只眼，闭一只眼。奖励作为外部强化的手段虽然能增强学生的学习动机，但使用不当也可能会降低学生的学习动机，因此要注意使用的分寸。

3．注意评价形式的新鲜感。如在星级评价时，可用不同形式代表不同等级，可有代换式，如依次向上的顺序为：奖励一次得1颗星星，得两颗星星换一颗红星，得五颗红星换一面红旗，得五面红旗换一朵红花或笑脸；也可每表现好一次，得五角星中的一角，直到得满五角，奖励其一颗纸星星。星星评价法较为实用，一则是因为操作简单，二则是因为它的独特之处：全面性和全程性。它为每一个学生提供了获得成功的机会。无论是谁，都希望肯定，无论是谁，身上都有闪光点。星星评价法能促进其积极学习的态度，且能使其真切得感受到他们的进步以及欣赏和期待。

4．注意将评价坚持到底，为学生建立一份学习档案，将每期学生的自评、互评、教师评价汇总并做出学期综合性评价。

总之，小学英语教师要想利用好评价这一手段，让小学英语教学变轻松，就要在教学中做个有心人，时刻关心小学生的表现，鼓励他们，帮助他们建立积极的学习英语的情感态度，让他们有一种成就感。 每一位教师都希望学生能愉快学习，自己能轻松教学。而如何做到这一点，也是作为一名小学英语教师的我一直思考的问题。在这里，联系自己的教学实际，谈了一点肤浅的体会。在今后的教学中，我会加倍努力，为教育教学工作贡献自己的力量。