初中英语校本研修总结报告
孟村县王史中学 刘秀明
两年的校本研修学习实践中，转眼间就结束了。在此，我对自己研修工作进行一次盘点。校本研修期间，除了主持完成校本研修的工作以外，还在本校担任教学工作任务，在这忙碌、辛苦、奔波的日子，不敢说自己有多大的收获,只能说在成长中经历,在经历中成长。现将校本研修工作完成情况作如下：
我校英语科组以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长和学校的发展。促进了教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。 下面是我主持的校英语组在英语校本研修中的一些做法及收获：
一：全员参加各种校本教研活动：
英语校本研修内容有阅读教学，口语教学等，并且，每一份校本研修教案都是详案，都有具体的操作过程，都包括了3—4个课时的教学内容。在具体的实施过程中，全校的英语教师根据具体情况，结合本年级的教材，选用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年级都有本可依。
二：开展小课题研究。
我校所有备课组都开展了各种形式的小课题研究。这是每一个教师都必须积极参与的校本研修活动。小课题研究针对各学科的不同特点来确定。例如九年级英语组前一段时间确定的小课题就是根据教材的内容来定的：例如其中有一个小课题就是如何深入浅出地讲解被动语态。
三： 备课、上课、反思
要求所有老师提前背好课，写好教案。做到课前熟悉教案，课上灵活运用与调整，课后认真反思，让自己的课堂教学达到最高效。每个年段如果有两位老师上课的话，请两位老师之间互相(或每个备课组)认真研究教本、学情等，合理安排课时。备课之前全面计划好每个学期所要讲授的教学内容。备课时把具体教学方法和手段写清楚。认真研究教材内容。上课时坚持常规部分不松懈，教材内容讲解清晰，示范准确到位。尽力用多种方法进行教学，教学中及时纠正学生存在的问题，采用有效方法让每个学生都受益。课后进行认真总结与反思，并在教案后做好小记。
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四：注意总结出具有实用价值的教学方法
在教学过程中不断尝试多种教学方法，针对不同的学生要采用灵活多样的教学手段，把好的传统的教学方法继承下去，同时在教学中发现更加适合学生的教学方法与手段，通过教学笔记的形式作以详细记录，包括方法的具体实施情况以及教学效果等。在上公开课时，老师们能以多媒体手段展示教学环节，多媒体教学集图像、声音、文字、动画于一体，能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。能借助音乐、舞蹈、美术等艺术的魅力实施教学，在课前和课后引导学生唱一些英语歌曲，不仅消除了学生学习英语的紧张心理，而且可以使他们从中文思维的状态渐渐进入英语思维的状态，把他们带入一个轻松、和谐的英语氛围中。能营造真实交际情境，体现语言美，教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
回顾两年的研修，有收获自然也有不足，虽然在教学上奋斗十九年了，此次学习让我重新认识自己，改进自己。今后希望自己从教学实际出发，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。结合研修，不断提高自身素质和业务水平；增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。不断在教学中自我总结、自我反思，不断进取，努力上进。
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第二篇：“合作学习”模式在初中英语写作教学中的尝试的研修报告
“合作学习”模式在初中英语写作教学中的尝试的研修报告
隆湖中学 王嫦宝
研修背景：
学校：隆湖中学和隆湖一站学校
执教教师：隆湖中学英语教师王嫦宝 隆湖中学英语教研组隆湖一站学校英语教研组
研究课题：合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试
研究主要问题：
1、小组合作学习在写作教学中有什么作用？
2、合作学习模式在课堂运用？
3、怎样在写作教学中运用评价手段？
本节课的主要内容是根据所提供的材料完成一篇短文。该材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。在设计中，以 “词—句—篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的教学组织形式，即学生在个人思考的基础上，与同伴相互合作，彼此交流，形成一个真正的“学习共同体”。从课堂教学的效果来看，这种写作课的模式较好，得到了听课老师的一致好评。
英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的 “指导者”和 “纠错者”。他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在 “词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱” 以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。
按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达
成目标。在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先，合作分享式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。
研究过程：
一、教学对象分析
1、学生学情分析
本堂课的教学对象是初三学生。他们积累了语言运用的一定基础，班级整体英语学习的氛围较好，有能力完成本堂课的写作任务。但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性。班中还有一小部分学生是写作上的“弱视群体”，基础薄弱，非常需要获得同伴和教师的帮助。在这样的情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。
2、教师自我分析
本堂课的执教老师具有较丰富的教学经验，对新课程理念了解比较透彻，对合作分享式的学习模式实践多年，能娴熟地指导学生完成写作任务。
二、写作素材分析
本次写作课的材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。图片内容简单，主题明确，具有一定的开放性 (材料见下图)。
本课中需要达到以下目标：
(一) 技能目标
1、了解并掌握写作的基本技能，并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。
2、培养发现问题的能力，提高解决问题的水平。
3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。
4、培养写作中的创新意识和想象力。
5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。
(二) 策略目标
1、交际策略：通过与他人交流，获取更多处理信息的手段。
2、调控策略：学会通过自我检测不断反思和顿悟，并及时调整自己的学习策略。
3、资源策略：学会利用一切可利用的学习资源来获取更多的学习信息。
(三) 情感目标
1、培养学生积极、主动的学习心理状态，调动学习内驱力。
2、通过和同伴的合作分享，培养学生寻求帮助、乐于与他人合作的精神。
3、通过对材料内容的理解和升华，强化学生对父母的感恩之心。
三、教学设计：
Teaching Plan —English Writing for Junior Three
Learning Aims: To learn to write English compositions well Leaning Aids: A set of multi-media
Learning Procedures:
Step One: Leading-in
Greet with the students.
Step Two: Look, think, talk and write
Have the Ss look at the first picture and write down the important words.
The teacher and the students circle the key words of Picture One together.
Students individually write down the words about Picture Two. Share the information in pairs and circle the key words.
Write down the outlines about the pictures with the key words Share in group of four and write down the best ones.
Report the outlines about the first two pictures.
Step Three: Imagine, discuss and write
1. Imagine the ending of the story individually and write it down.
2. Share the ideas in four and choose the best endings.
3. Make a report about the ending.
Step Four: Write a composition
1. Write a composition individually.
2. Show the Ss a composition to check it with the students.
3. Four Ss make one group and choose one composition to check together.
4. Ask one or two students to read the compositions.
Homework:
1. Write a new better composition about the same pictures.
2. Write down what they have learned from this class.
四、教学再设计
片段一：Lead in
Teacher: How do you celebrate your birthday? / What do you do on your birthday? (写作前的语言活动简洁明了，直奔主题。)
Student1: I usually have a birthday cake?
Teacher: How do you celebrate your parents’ birthday? (该问题的设置为下面写作目标的展开预设了伏笔)
Student1: I buy a birthday card?(学生迅速作出反映说明该答案是其有的一种社会经历。)
Student2: Sorry, I don’t know their birthdays. (学生略感尴尬。) Teach her: It doesn’t matter. You may ask your parents after school and give them your best wishes for their birthdays next time. (教师这段话既维护了学生的自尊，也体现了教师平时注重对学生情感的注入。)
新课程的原则之一是教学应面向学生过去、现在与未来的生活。这段写作前师生之间拉家常式的语言活动，与学生实际生活经历结合起来，能有效地缓解学
生的焦虑情绪，为营造民主、合作的课堂英语学习环境打好基础，同时也能初步激发学生自然生成语言的动机。
片段二：Key Words
Teacher: Look at Picture One. This is Susan. Remember, you’re Susan now. (幻灯展示第一张图。教师简短的一句话就告诉学生这次写作要采用第一人称，要求明了、清晰。)
Look at Picture One. What important words do you think of? A card or?? (词汇是构成篇章的基石，教师通过这一步旨在告诉学生写作的
第一步是要酝酿思路，寻找与材料有关的信息点和信息块。)
Student1: Birthday? (学生的语气比较犹豫，因为这种模式对于他们来说是非常陌生的，但学生做出的快速反应说明他们能够在教师的引领下领会学习的目的和要求。)
Teacher: Great! You’re so clever. (教师对学生的回答及时予以赞赏，说明教师在日常教学中注重维护学生的自信心，同时告诉他们这样的思考方向是对的。) Now please write down the important words about Picture One.(The students write down the key words about Picture One.)
Teacher: Would you please tell me the important words?
Student1: “Birthday, card, ?”(有了前面的铺垫，学生对第一步学习目标的完成得心应手。)
Teacher: Great. What are the most important words? Let’s circle them out. (学生列举了很多词汇，但是有些词汇是无效的，所以师生共同参与圈出与图片信息有直接关联的Key words，这就为下一步他们自己为第二幅图找到关键词打下基础。)
Teacher: Please write down the important words about Picture Two (The students write down the key words about Picture Two.)
Teacher: Work in pairs and read the important words to your partners, then circle the most important ones. (这是本堂课上第一次小组活动。
学生先通过充分的个人思考，再和同伴分享交流。他们之间的合作丰富了第二张图的信息，使Key words 的选择余地更大。)
Teacher: What are the most important words about Picture Two? Student1: environment, tree, card, ?(由于有了处理第一幅图片信息的经历，学生通过小组活动，成功地完成了对第二幅图片信息的归纳。教师将几组学生提供的Key words进行再分析，同时补充学生没有提供的如cut down 等词汇，使第二幅图信息完整，重点突出。)
在这个环节里，教师的目的非常明确，指导学生学会把握图片信息，对信息进行处理、分析和综合，精心构思，精心选词，符合写作由简到繁的指导原则。同时小组之间的合作缓解了学生对于写作训练紧 焦虑的情绪，有利于双方思维的启发。
片段三：Outlines
Teacher: Now please write one or two sentences to each picture with the key words you’ve got. (学生在这个环节中进行由词拓展到句的活动。
由于前面Key words 的铺垫到位，使得写主题句的难度降低了。)
(教师在巡视时发现大部分学生能将Key words用到句子中。)
Teacher: Now please work in four and share the sentences with your partners. Then try to write down the best ones. (这是本节课中学生第二次合作交流。这次活动是在四人小组中展开的，这样能使信息的来源更广泛。每位学生在个人行为的基础上，与小组成员相互切磋，相互改进。这种行为区别于简单的语言对话，学生在听了同伴写的句子后，可以分析自己和他人之间信息的差异，从而找到最好的主题句。这个句子可能是自己的，也可能是同伴的，甚或是两者的有机结合。)
Picture One:
Student1: It is August 27th. My mother’s birthday is coming.
Student2: My mother’s birthday is on August 27th. I want my mother to have a good time?
Picture Two:
Student1: I want to buy a card for my mother. But a card is cheap, too many cards are not good for the environment.
Student2: I think a birthday card with my wishes is a good present?
Teacher: Buying a card is cheap, but many cards need to cut down trees. Cutting down trees will destroy the environment. (由于该句子在学生反馈的信息中表达不顺畅，所以教师用强调的语气提醒学生使用正确的表达方式，体现了教师对学生学习过程的关注。在整个环节中，教师只是纠正学生句子中出现的错误，并不对每组学生确定的主题句给予评价，以免在语篇中出现过多雷同的句子。)
Teacher: What will you do for your mother at last? Please write down your own idea. Then discuss with your friends and find out the best ways.
( 随着第三幅图上一个问号的出现，学生进入自由发挥的课堂空间。每位学生作为活动的主体，热烈地参与讨论，积极地与同伴分享个人的智慧，希望自己的建议能被同伴采纳，从而出现了“水中投石，水花四溅”的效果。)
这一环节完成了写作的第二个目标：主题句的确立。从关键词拓展为关键句是一个质的变化，将主题句拓展为篇章是一个质的飞跃。所以正确的主题句的确立关系到整篇文章的成败。与同伴的合作探究，既可以丰富主题句的表达方式，每个人能受到来自同伴的提醒和建议，也可以反思自己的学习行为，提出自己的看法和观点，及时调整学习策略，体现了学习过程的互动性。对于部分写作能力弱的学生来说，在这种平等的学习活动中，同伴的建议和帮助更容易让他们接受。第三幅图更是给学生留下了思维的空间，每个学生都能畅所欲言，充分表达自己美好的愿望，思想的交流在这里碰撞出智慧的火花，有利于学生语言的拓展以及想象力的发挥。
片段四：A composition
Teacher: Can you write the passage now?
Students: Yes. (学生情绪饱满的回答，说明前面的铺垫做得很成功，已经激起了学生完成篇章的热情。)
(在学生写作过程中，教师进行个别指导，并刻意地去发现学生在习作中出现的共性的错误，为最后进行评价提供事实依据。)
Teacher: Who’d like to read your composition? (教师微笑着向学生提出了善意的邀请，这种情绪感染了学生，有的举起了手。当然，这种自信更直接
的是来源于他们对文章的自信。在教师一步步的指引下，在对关键词和主题句的反复推敲下，好篇章的生成是水到渠成的事。)
(教师邀请了一位学生来朗读他的文章。整个语篇内容完整，条理清楚，时态和人称正确，体现了这种写作模式的实效性。在学生大声朗读完他的习作后，教师带领全班用热烈的掌声对他的学习成果加以肯定，体现了教师对学生智慧劳动的尊重。然后教师以此为范文引导学生对其进行修改。)
本环节是写作课的高潮。经过前面两个步骤的积累和沉淀，学生能将零散的言语信息转化为完整的篇章形式。这样的方式避免了以往学生用中文构思，再转换为英语句子的弊病，使英语思维能保持一致性和连贯性，在最后完成文章时做到一气呵成。但是学生的谋篇布局能力较弱，句子的衔接还缺乏内在联系，所以教师通过对该学生范文的修改告诉他们作文的评价体系。
片段五：Assessment
Teacher: Work in four now and take turns to read your compositions. (朗读是检测文章的好方法。在朗读中，听读双方都能发现一系列问题。)
Teacher: Now choose one of the four compositions and try to check it together.
本次小组合作将本课推向了另一个高潮。学生用自己已有的学习经验并结 合教师提供的作文评价体系对同伴的作文进行推敲、分析和纠错，他们再一次从与同伴的合作中锻炼了自己分析问题、处理问题的能力，并在文章的修改过程中熟悉了评价的依据，知道符合什么标准的文章才是好文章，这对他们今后的写作是受益无穷的事。
研究问题讨论及成果：
1、小组合作学习在写作教学中的作用。
学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。“集思广益”，相互之间的交流往往能碰撞出智慧的火花。同时，为了使自己的学习成果得到认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创设自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅，提高自己在小组合作活动中的地位。所以，小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一
个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。
2、合作学习模式的合理运用
合作学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individual work---Pair work---Group
work---Class work的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的可能，使输出的信息有讨论分析的价值，保证合作学习的质量。否则，可能会有个别学生被剥夺“话语权”，成为小组活动中的旁观者。
3、正确的评价手段在写作教学中的作用。
目前很多中学生在写作训练时存在着紧张、惧怕和厌恶等不良的心理状态。教师应该采取积极的态度消除学生的这种情绪，使学习任务得以顺利开展。对于好的句子或篇章，教师及时进行肯定，使学生有成功感。同时，教师还要告诉学生作文评价的方法，并提供他们实践的机会，以便他们能在一次次的自我反思中不断的进步。
鸣谢与文献：
鸣谢：隆湖中学英语教师：魏晓霞 陈望梅 梁学功 李颖萍
隆湖一站学校英语教师：谢永平 高耀升 骆永贵王江霞
文献：
1、马秉义、席安民，《英语写作考试指南》，北京，旅游教育出版社，1993。
2、赵永青，从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。
3、黄任，《英语修辞与写作》，上海：上海外语教育出版社，1997。
4、刘道义 Beginning to write[M] 人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社 2000 。
5、黄和斌等《外语教学理论与实践》，南京：译林出版社，2001。
6、许丽娜 “润饰词句，增加文才”《中小学英语教学与研究》20xx年第11期。
7、George M.Jacobs “合作学习的教师指南” 中国轻工业出版社 2005。
8、《英语课程标准（实验稿）》 中华人民共和国教育部 2006。
9、严育洪 “新课程评价操作与案例” 首都师范大学出版社 2010
10、Kaplan, R. B. “Cultural thought patterns in intercultural education”。 Language Learning 16(1-2):1-20,1966。11、Scollon, R. and S. Scollon. Intercultural Communication: a discourse approach. Oxford: Basil Blackwell, 1995。