微格教学视角下高校师范生的培养

［摘要］师范生的教师职业训练工作，一直是当前师范高校最值得探讨的课题之一。微格教学的理论基础是当代教育学，这个教学培训的对象是高校师范生，利用现代教育技术手段来集中解决某一特定教学问题的教学方法。文章从教师专业发展的角度，深入分析了高校师范生微格教学的现状，此外当前在高校师范生的培养工作中还存在着不少问题，因此师范院校应积极探索适合本院校特点的教师培养训练模式，不断提高师资整体质量。

［关键词］微格教学高校师范生

进入21世纪以来，在当前就业形势比较严峻的大环境下，就业危机导致的各种问题越来越突出，作为高校师范生，要想在就业市场中找到合适的位置，就必须具备扎实和过硬的基本功。作为未来的基础教育一线教师，师范生的自身素质水平将影响到中小学教育的整体发展水平，关系到未来创新人才和信息化人才的培养。师范生的自身素质状况主要体现于他们在21世纪背景下进行学习时所表现出来的知识能力、动手能力、处理问题能力和思想道德四个方面。师范生必须紧跟时代脚步，努力提高自身的知识能力、动手能力、处理问题能力和思想道德，做符合时代要求和社会发展需要的全能型教师。所以，高校师范生在踏上教师岗位的途中，完成从学生过渡到教师的角色转变，适应学校环境的要求，提升教师职业技能显得十分重要。师范生的教师职业训练工作，一直是当前师范高校最值得探讨的课题之一。在微格教学视角下,对高校师范生的培养方式要不断进行创新,此外还得继承原有的优秀方式。在这里提倡自主和合作的学习方式,为培养未来的师范生树立新的教学理念。当前在高校师范生的培养工作中还存在着不少问题，因此师范高校应积极探索适合本院校特点的教师培养训练模式，要不断地提高师资整体质量。

一、微格教学视角下高校师范生的现状

在微格教学视角下，高校师范生在入职以前进行培养，入职以后进行培训，这两个过程是高校师范生培养最重要的环节，这是按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训等连续的可发展的一体化的教育过程。进入21世纪以来，我国高等师范生院校的课程与教学的改革，在对高校师范生的培养时还存在很多不足之处：高校师范生的课程没有合理安排。当前，师范院校逐渐开始意识到师范生的教学实践能力的培养，慢慢开始进行职业技能训练。然而目前很多师范院校缺乏专业的师范生职业技能培训，因此培训效果不是很好，跟其课程安排相关联，没有完全了解高职师范生的教学实际，所以也无法对师范生进行科学有效的指导。除此之外，心理学和教育学教师也没有熟悉相关的教育教学实际，其他教师缺乏师范意识和指导意识，只激励师范生去考研，不进行系统的技能指导，这是很多师范高校非常普遍存在的现象。最后，很多高校在课时安排方面并不是很合理，培养方式单一，效果并不是很好。教育教学实习工作的开展限制了实习时间，时间不会太长，在暑期社会实践中又限制了参加人数，这样就会使得整个实践活动不会取得应有的效果，此外在校期间注重理论的学习，忽视了实践锻炼，直接导致了理论学习与实践锻炼相分离，很多学生不能学以致用，变成了彻彻底底的书呆子。由于种种原因的存在，在实践中，部分师范院校也仅对师范生进行一些比较常规的实践锻炼活动，如暑假社会实践活动和教育实习活动，实践模式非常单一。

二、微格教学视角下高校师范生教师职业培养中的不足

1.师范高校在专业课程安排中显得不够合理，不利于高校师范生的培养。专业课程安排得好坏直接影响培养目标的效果。师范教育本质上来说也是一种职业教育，师范生走出学校之后工作的对象是学生，其职业就是育人，所以这个培养目标具有特殊性，因此专业课程安排也要特殊化。进入21世纪以来，世界发达国家的师范教育从适应现代化教育的需要出发，发达国家的师范生培养课程模式呈现综合课程、学科专业课程、教育课程这几个安排方式。但是我国目前这几类课程的学时比例不到发达国家的1/4，专业课程安排得不合理，阻碍师范生知识体系，也不利于学生职业综合修养的提高和从教技能的培养。

2.没有重视一定的教师职业技能水平的锻炼。教师素质中教师职业技能是一个比较重要的因素，直接决定了教师教育水平的高低和教育质量的好坏。对师范院校的毕业生进行相关调查研究表明，师范生进入工作之后缺乏必要的从师职业技能，没有很好的教学基本功，因此无法适应其相关的教学工作。当前在高职院校中的师范生，他们的素质和教学能力差，教师队伍形势不是很好。我国高师教育在师范生必备的教师职业技能的培养上，有很多缺陷和不足，这种情况继续下去的话，这就会给中小学带来更多的低素质的教师。由于低水平的教育专业训练造成低素质的师范生，而低素质的师范生组成了低能力的新师资，最后低能力的新师资培养出低质量的新生代，造成的不良效果非常严重。

3.师范高校对实践能力不重视，师范生动手能力很差。培养学生的创新精神和实践能力是教育方针的重点，也是高等教育的重要任务。然而，与理论知识的学习掌握相比，很多高校忽视了对师范生的实践能力的培养，这造成了师范生动手能力差的弱点。理论知识需通过实践体验对其价值进行最终验证，一次体验好比十次说教，实践极其重要，体验性是现代学习方式的最大特点。

三、微格教学视角下高校师范生的培养对策

1.优化专业课程设置，改变教师结构。师范生职业技能的训练不仅包括各学科课程，而且还要有必要的专门训练课程提供基础。用一些教育理论知识与学科专业知识来融入实践中去，这样可以让师范生具备从事教育教学工作的能力。师范院校充分了解中小学教育的现状和发展趋势，优化专业课程设置，应考虑师范生相关特性的内容，从整体考虑专业课程的选择，忽视某一具体课程的系统与科学，从全方面出发整体考虑课程内容的安排。师范生专业课程体系的设置追求合理性，必须服从于培养目标的需要。此外，很多师范生教学实践能力差，当师范生试讲开始之前，高校应添加说课这一教学内容，利用微格教学法，对学生的试讲进行科学的训练、指导和评价。当遇到师范生普遍对基础教育现实没有充分了解时，组织学生通过假期社会实践活动对基础教育进行实地见习和调研。全方面看待问题，职业技能训练课程学时不可能占很多，训练应主要安排在课外，并有专人管理和指导。加强引进师资势在必行，更要优化教师结构，千万不能盲目引进，要改变以往单纯的学历性、学位性、学术性的人才引进机制，严格控制师范院校的人才引进，提高师范院校自身教师队伍素质，争取引进高素质的导师型人才。

2.根据师范院校实际特点，制订相应的训练计划。进入21世纪以来，许多师范院校应结合本校学生的实际情况，制订出相应的训练的具体实施计划，对师范生进行讲普通话和口语表达、书写三笔字和书面表达、教学工作、班主任工作等一批训练。其中，教学工作技能主要包括进行教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能；班主任工作技能主要是集体教育的技能。为了保证训练时间和强化训练质量，必须针对本校的实际情况制订出完备的训练方案。技能的培养有其过程性和长期性特点，目标的实现要依靠过程，过程越细致越完整，目标才越有依托，才更有希望实现。综上所述，师范生应具备的职业技能内容比较多，要加强锻炼学生的勇气，增加学生的自信心，让每位学生镇定地登上讲台，培养学生良好的语言表达能力和逻辑思维能力。

3.增加师范生自我认识，树立师范生职业意识。当今社会竞争越来越激烈，说白了其实就是人才的竞争，人才对企业的生产发展至关重要。师范院校要加强对师范生的职业情报教育，让学生认识到当前社会就业的严峻性。随着竞争的加剧，就业压力越来越大，师范生应在参与专业化学习和训练中不断提高专业知识技能，提高师范生人际交往能力，互相沟通与交流，不断用知识充实自己，积极参与社会实践和培训，提高综合素质以增强自身的竞争优势，把握更多的就业机会。在加强师范生自我认识的基础上，要提高角色认知水平。对于师范生来说，应充分认识教师的职业责任和职业道德，时刻强化自己的教师意识，以一名优秀教师的准则严格规范自己的言行，不断加快自己的发展，弥补自己的缺陷。

4.提高对师范生的各方面要求。20世纪90年代我国对高职师范生要求不是很高,主要是我国经济发展水平还是初级阶段,能达到上课，帮助学生很好地解决学习的问题，这样就可以算一位比较优秀的教师。进入21世纪后,社会经济取得突破性发展，信息含量与日俱增，科技快速发展，社会生产力水平有了很大的提高,因此教师的地位也得到大幅度的提升,社会对教师的各方面要求也提出了更高的要求,作为教师如果仅仅是某一学科的教学专家，还不能满足社会需要,而必须是理论和实践、教学与生活结合起来的“全能型教师”。应该加强锻炼高校师范生写作的能力，尤其是在上教法课的时候,多指导师范生写作，例如，写论文或者一些散文，当前有很多高校都要求师范生写学期论文与学年论文，就是为了师范生写毕业论文做准备。师范生在开始写作之前，应上网或者去图书馆阅读大量资料，这样以后写起来就感觉有东西可以写，刚开始的时候也可以写一些心得体会,也可以是收集很多论文资料,当有了一定的准备和积累之后再开始写学期甚至学年论文,在指导老师的帮助下,反复修改一直到定稿。师范生中有一些文笔比较好的,可以让他们参加写作大赛，应积极引导这些师范生去发表文章,不仅可以锻炼师范生独立思考的能力,而且还进一步提升了师范生写作兴趣与能力。要全面提高高校师范生从教的素质,增加其从教的信心,走上工作岗位后,很快会成为一名优秀教师。只有教师的素质水平提高上升，才能带动学生更好地进步，一个优秀的教师能带出一批优秀的学生，这样才能提高国民素质和社会综合素养,我们的国家才能更好地发展。

师范生是未来的人民教师，其未来职业的特定性决定了其应具备教师职业技能的特殊性。师范生教师职业技能,是指就读师范教育专业的师范生为未来从事和胜任教师职业所必须掌握和运用的教育教学等方面的技巧和能力。在微格教学视角下中国高校师范生的培养不再是数量的问题，而是一个质量的问题，师范院校的就业情况表明，新教师的供给大于需求，社会缺乏的不是一般的教师，而是优秀的教师。综上所述，培养高素质的师范生，造就未来的优秀教师是重中之重。师范生要不断充实自己的知识，丰富自己的阅历，不断提高自己的实践能力，将理论知识内化为自身的素质。［参考文献］

［1］杜华，曾志图，周增桓.高校师范生创新能力与实践能力的探索［j］.医学教育探索，2009（2）.

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第二篇：我的微格教学总结

微 格 教 学 总 结

邹旭娟

学校为了培养我们年轻教师，组织了微格教学训练，从开始准备到准备期间及训练过程到最后看教学视频，我从中总结了一些宝贵的经验，同时也暴漏出了我的不足之处，为了今后更好的教学，我把此次微格教学活动总结如下

一、教学过程总结：

（一） 选材

周五接到通知下周一要进行年轻教师的微格教学训练，我排在了周一的

第二节，是这次微格教学训练的第一个人。我很紧张，因为我不知道微格教学是什么意思，我的教学计划是下周一讲习题课，本现在的知识点的习题课规律性不强，不适合做一节成功的展示课，于是我咨询了我的师傅佟老师，和师傅谈了谈我的想法和困惑，师傅思考了思考，帮我制定了要讲课的题目，和我说了一些要讲好本节课应注意哪些问题，在师傅的指导下我静下心来翻开高中课本，经过反复的揣摩，

选定了要讲的例题及配置的习题。

(二) 备课

我的优点就是喜欢琢磨，我先琢磨这节课的重点及难点，又研究了考纲及大纲 ，又琢磨了我所授课学生的学历特点，制定了例题及相应的练习题，组织语言怎么表述，又设想课堂可能出现的问题，然后着手制造课件。 作为一名年轻的教师来说，我对习题课上法一直是探索阶段，我翻查了许多的资料，总结了上好一节数学习题课的环节及注意事项，但是这些只是纸上谈兵，我还是无法实施，高主任知道了我的困惑后和我说让我听他一节习题课，自己从中总结经验，我去听了主任一节习题了，听课后和主任交流沟通，明白了上好一节习题课需要四个环节，即使读题、理解、表述、反思，我仔细琢磨我要讲的课，制定了讲法及学法。

(三) 讲课

周一第二节我开始进行微格教学，师傅很慈祥的做在后面，微笑的看着我，

我很镇定从容的开始讲课。课堂讲课主要有以下几点：

（1）、提问

对于提问部分，为了增加学生学习的兴趣和积极性，我设想采取尽量多的互动环节，我设计了6个问题，通过引导学生得出最终的答案。我觉得这才是正常的课堂教学方式。才更能激发学生的思维，同时也促进课堂的活跃气氛。

（2）、语言表达

语言的设计上基本上采用了一种带有互动性的说讲的风格并且尽量带有亲和力。我不知道教师的讲话风格应该是什么样子的，只能运用平时课程上的所学和观摩优秀教师视频时对别人语气的借鉴。

（3）、板书书写

我觉得一手好字是一名优秀教师的必备，因此我一直坚持练习板书，在我平时的练习下，本节课的板书写的工整流畅。

（4）、时间控制

本节课我安排20分钟讲解，其他时间学生练习，可是我安排的习题学生都做完了，我灵机一动，来个课上小测试，来检验学生对本节知识的掌握情况。课后这个环节师傅给了我很高的评价。

二、看视频总结

微格教学结束后，我和师傅一起看了教学视频，从中发现了一些问题

（一） 小动作很多

导言时我一直转粉笔，这个动作不好，给人以不稳重的感觉。和学生交流时我喜欢眨眼睛，这样学生会有种很忙乱的感觉。

（二） 语言不够标准

有些强调的地方没有提升语调，有些专业术语用的不够准确，本节课语速都有些快，以后教学中需要好好琢磨语言及语速。

（三） 给学生留思考时间过少

提问学生时我表现很着急，学生还子思考中我就给与提示或直接给出答案，这样不能充分体现学生为主体的新课改精神。让学生练习时，特别着急，学生还有没做完的我就讲解了。从这次以后，我在课堂上充分调动学生学习的积极性，给学生留有适当的思考时间。

总之，这次微格教学活动我从中总结了很多宝贵经验，这些经验在我今后的教学中会受益匪浅。