高中研究性学习的内容与教学方法研究结题报告
齐齐哈尔市教育教学研究院 谈 华
高中研究性学习的内容与教学方法研究是黑龙江省教育科学“十五”规划重大课题的子课题。课题负责人为谈华，课题主要成员由刘丽波、孙鸿雁、丁月娟、王福全、李群莉、王凡等组成。其中刘丽波、丁月娟、王凡等同志为本课题的结题提供了大量的第一手资料，为课题结题做出了直接的贡献。在课题的研究过程中得到了齐市教研院王福义、孙东升两位副院长的专家指导，得到了实验学校领导的支持，特此表示感谢。
一、课题研究的目的和意义
研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习生活及社会生活中，发现问题，并选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动进行探索、发现和体验。在这个过程中，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。开展高中研究性学习的内容方法研究的目的是为全面实施素质教育，探索转变学生学习方式，培养学生创新精神和实践能力而进行的理论与实践研究。首先，研究将通过对研究性学习具体案例的操作和研究，转变学生学习方式，使学生在主动、积极的学习环境中，激发其好奇心和创造力，培养学生适应社会生活、职业生活和继续学习发展的有关能力，增强学生自主意识、责任意识、生存意识、发展意识及创新意识，培养一定的科研能力。其次，通过研究，转变教师教育教学观念和教学方法，从单纯传授知识的角色转变成学生学习的组织者、指导者和促进者，并在教学实践中提高自己的教学能力。第三，通过研究探讨研究性学习的内容和教学模式，为开展研究性学习教学提供实践经验，使研究性学习课程真正得到落实。
二、课题研究的保障措施
课题的研究是否能够开展，离不开实验学校领导的支持、实验教师的研究和专家的专业引领。在一年半的课题研究中，课题组得到了多方面的支持和保障，使课题研究顺利进行。实验学校东亚二中校长刘丽波作为课题负责人之一，组织全校师生参与研究，建立了研究性学习课程的学校管理文件集，在教学管理上取得了可喜的成绩，同时也保证了他们学校课题研究的深入开展，通过研究探索了研究性学习内容选择的原则，确定了研究性学习的五大领域内容。此外，实验中，齐市实验中学、齐铁一中、讷河一中的学校领导支持实验教师开展课题研究，给他们提供实验班级、实验场所、现代化设备和学习活动经费，保证了实验教师开展研究的条件。为使研究能在较高的水平起步，课题组组织了实验教师培训会，通过培训，提高了实验教师对研究的认识，明确了研究的方向，增强了研究的针对性。在研究的全过程 1
中，齐市教研院领导、专家经常深入实验学校与实验教师进行面对面的指导与交流，提升了实验教师总结经验的能力，保证了课题成果的及时形成。
三、课题的实施情况
按照课题研究计划，从20xx年3月开始了课题的研究工作。在实验的准备阶段（20xx年2—7月），采用了调查法，调查了齐市八所学校开展研究性学习课程的情况，与学校校长进行了研究性学习课程认识的交流，并总结了各校开展研究性学习的成果。在此基础上，选择了东亚二中、齐市实验中学、齐铁一中、讷河一中作为实验学校，确定了有研究热情和一定研究能力的教师作为实验教师，成立了课题研究组，形成了课题研究计划，召开实验教师培训会，培训教师，为课题研究做了充分的准备。在实验的研究阶段（20xx年8—20xx年5月），按课题计划开展研究，研究中我们鼓励实验教师在实验中采取实验法、个案分析法进行了具体课题的研究，鼓励教师对课题的研究有自己对看法和见解，并能开展创造性的研究，另外，我们于20xx年4月组织了全市高中研究性学习研讨会，既总结了实验教师的研究成果，有借鉴了非实验教师的实践经验，为我们进行较为完善的结题奠定了基础。
四、课题研究取得的初步成绩
课题研究中，在全体实验教师的共同努力下，在高中研究性学习内容的选择方面和研究性学习基本教学模式探讨方面取得了一定成绩，为高中研究性学习课程的实施提供了可资借鉴的材料。
（一）研究性学习的内容
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，这就决定了研究性学习的内容是从生活中或学习中发现问题、提出问题。因此，研究性学习内容主要涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活。它的领域十分广阔，涉及学生的整个“生活世界”。
在实践中研究性学习的内容，可以由学生自已选择确定，也可以由教师提供选题建议；可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨。对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。
研究性学习的内容范围主要涉及人与自然关系领域、人与社会关系领域、人与自我关系领域、人与文化关系领域、人与科学研究等五个大的方面。
1.人与自然关系领域：
结合社会发展所遇到的自然问题和学生生活的实际，关于人与自然关系领域的研究性学 2
习，可以引导学生围绕下列问题来选择性地提出探究主题：
⑴水资源及其状况研究；⑵土壤资源及其状况研究；⑶空气状况的调查研究； ⑷植被与绿化问题研究（见研究案例中《校园草坪的培植与养护》）；⑸垃圾污染、光污染、噪声污染与处理问题研究；⑹动物及其保护问题研究；⑺资源或能源问题研究；⑻水土流失与水质问题研究；⑼气候的研究。
2.人与社会关系领域的问题
人与社会关系领域的问题是学生研究性学习的基本内容。学校在实施研究性学习过程中，可引导学生结合本地或社区实际，有针对性地从下列问题中确定主题或课题。
⑴社区或故乡的变迁与发展考察研究； ⑵社区或地方产业状况与发展研究； ⑶社区或地方人口状况的调查研究； ⑷民族历史与发展问题研究； ⑸城市交通问题研究（见研究案例中的《站牌的现代设计》）； ⑹乡镇产业问题研究； ⑺汽车问题研究； ⑻老龄人口与养老问题研究； ⑼城市住房问题研究； ⑽旅游资源与旅游业发展问题研究（见研究案例中的《三江口资源开发与利用》）； ⑾医疗问题研究； ⑿保险问题研究； ⒀道路问题研究。
3.人与自我关系领域问题；
人与自我关系领域的问题是学生的家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受到的问题。要引导学生从自我生活中提出研究性学习活动主题或课题，使学生提高对自我的认识，反思自我，发展自我。
人与自我关系领域的问题探究，可围绕下列问题来选择和确定研究性学习的主题或课题。 ⑴中学生学习习惯的调查与研究； ⑵中学生饮食与营养问题研究； ⑶校园环境与周边环境研究（网吧）； ⑷中学生成长环境与安全问题研究； ⑸中学生的形象问题研究（见研究案例中的《二十一世纪中学生形象设计》）； ⑹音乐与中学追星现象研究； ⑺中学生心目中的老师； ⑻中学生心目中的家长； ⑼中学生理想调查研究； ⑽中学生的业余生活调查研究； ⑾中学生的消费观念与行为研究。（12）中学生间的友谊（见研究案例中的《对中学生交友问题的调查与思考》）。
4.人与文化关系领域问题
研究性学习活动的主题还可以围绕学生的各门课程的学习，开展有关文化现象或文化问题等科学领域问题的研究。关于相对应于课程中选择的研究问题，一定要超越某一门具体学科课程领域知识的局限，尽可能把学生引向自然、引向社会、引向生活，通过实践来探究，不能仅仅局限在从书本到书本，从资料到资料的研究。
5.人与科学研究领域问题
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研究性学习活动还可以通过模拟、验证科学实验，进行学习。（1）物理中的科学实验；
（2）化学中的科学实验；（3）生物学中的科学实验（见研究案例中的《甲状腺激素对蝌蚪发育的影响》、《动植物标本的制作与研究》）。
研究性学习内容的选择和确定的基本原则
1.尊重兴趣爱好
尊重学生个人意愿，让他们自主选择研究内容，是研究性学习活动持续有效开展的基础。要鼓励学生根据自己的兴趣爱好，选择课题，确定方向，积极地投入研究。教师在活动的指导中，可以提出一个选题范围事者一个具体的选题，但不能硬性规定研究的内容和题目。可以通过开设科普讲座、推荐科技书籍、介绍科学人物、借鉴优秀研究性学习案例等途径和方式，激发兴趣，启迪思维，形成问题。
2.关注生活实际
关注学生生活实际，充分发掘研究题材，是有效地选择和组织研究性学习内容的一个重要方面。开展研究性学习，要引导学生从生活实际出发，发现问题和提出问题。教师利用学校教育教学活动的各种机会，启发学生提出值得思考和探究的各种问题。从风霜雨雪等自然现象，到动植物的生长规律；从个人的衣食住行疗玩等，到社会生活的发展变化；从校园环境布置，到乡镇城市的规划建设，从身边小事到国家大事、国际大事；从现实世界到历史和未来，从地球到太空等等，都可以成为研究性学习的内容。如“关于初中生服装的研究”、“校园周边环境的调查研究”、“中学生饮食习惯、营养情况与身体健康的关系研究”、“初中生的学习习惯研究”等。鼓励学生从自身生活的实际出发，选择或确定研究性学习的主题，能够极大地调动学生参与研究性学习的积极性，同时为中学生德育工作创造一个有效的平台，促进学生的自我评价、自我教育。
3.重视社会实际问题
研究性学习内容要注重联系社会生活实际中的现实问题，特别要关注与人类的生存、经济科学技术的发展、社会进步等方面的实际问题。从小的地方或范围讲，从国家、世界范围讲，如“哥伦比亚航天飞机失事对今后航天事业的影响”、“中国的航天梦”、“克隆技术”、“基因工程”、“计算机发展展望”、“南极冰川融化”、“气候变暖”、“新能源材料”，甚至“朝鲜核问题”、“阿以冲突问题”、“伊拉克武器核查问题”、“二次海湾战争是否爆发”等等，即可以是已发生的事件，也可以是即将发生的事件，亦或将来的事情。
（二）研究性学习模式
一）综合实践活动中研究性学习——课题研究模式
课题研究模式是综合实践类研究性学习的主要模式。它是由教师设置问题情景，引导学生提 4
出问题，学生自由组成课题组，在教师的指导下自主探究，实施研究计划，完成课题研究的学习方式。这种模式有利于培养和锻炼学生的社会实践能力。具体操作程序为：
设置问题情景，引导提出问题 教师指导下论证课题可行性 教师组织课题组间交流 整理成果，参加答辩会。
实验学校东亚二中的课题研究，采用上述模式，取得了良好的教学效果，培养了学生参与社会实践的能力，锻炼了学生运用多种方法解决问题的能力。（具体情况见东亚二中学生研究性学习过程图片和学生研究性学习的论文与体会）
二）学科内研究性学习模式
1.问题探讨模式
问题探讨模式是学科课堂教学中进行研究性学习方式学习的一种教学方法。这种方法体现了研究性学习的教学理念，即教学过程中针对学习的内容，教师引导学生提出问题，并结合问题，进行发现于探讨，使之在探讨的过程中逐步形成对问题进行解的思维品质与习惯，并在此基础上培养学生创造性地解决问题的思维能力。具体操作程序为：
提出问题（或案例） 问题解决 确定研究课题，建立研究小组 设计课题研究方案 撰写研究报告 小组独立研究 班级展示，同学评议
提出问题一般是教师根据学生学习的任务或学习需要提出典型的问题或案例，问题要有一定的启发性，能引起学生的思考。问题的分析与评价，可以是学生独立完成、生生交流完成，也可以是师生共同分析、探讨完成。在这个过程中，教师要鼓励学生发散思维、逆向思维、求异思维、创新思维的积极参与，要酝酿解决问题的方略，并评价学生问题解决的方案。问题解决是师生共同归纳、整理、筛选解决方案，得出问题的结论。（见齐市实验中学王福全的教学设计和齐市一中朱蕾老师的论文中的案例）
2.实验探究模式
自然科学学科许多知识、原理、规律的形成来自于科学实验，在科学领域知识的学习过程中，可以通过实验探究的方法进行研究性学习，通过学习培养学生科学研究的能力与方法，促进学生形成实事求是的科学态度，养成严谨的科学精神。具体操作程序为：
提出问题
得出实验结论 提炼相关知识 制定实验方案
提出问题一般是学生在中学学习条件下能够通过实验进行研究的问题。确定研究实验课题时，教师要组织学生进行课题的相关分析和论证，根据学生水平，确定的课题要围绕单一问题进行。制定的实验方案要简便易行。在实验研究中要注意指导学生学会科学实验的常用 5
方法，学会对实验现象的观察、记录与分析。得出的实验结论一定是对实验结果分析后的真实结论，如果实验失败不能得出正确的结果，要分析失败的原因，提出实验改进意见。提炼相关知识是对探究实验结论的进一步提升，是训练学生将实验与理论结合的过程，在这个过程中体验科学的价值。（见齐市实验中学丁月娟老师组织学生进行的《动物激素饲喂小动物的实验》案例）
3.网络探究模式
基于计算机网络的研究性学习模式是以计算机网络为支持平台的研究性学习活动。它的运用需要学校有计算机校园网。网络探究研究性学习模式的框架是：在教师指导下，学生从自己关心的问题出发，利用网络收集、处理信息，确定研究主题，分析研究任务，开展网上自主探究与合作学习，并在网上发布、交流、评价研究性学习成果。我们研究的网络探究模式还只是在学科内进行的研究性学习，在条件成熟的情况下，可以推广的综合实践活动中进行研究性学习。网络探究研究性学习有许多优势，一是它能让学生及时、高效的获取信息，独立自主地提出问题，缩短确定课题时间；二是能在网上看到他人的研究成果，学习他人的研究方法；三是既能进行自主探究，又利于与他人协作共同解决问题。具体操作程序为： 研究成果在网上发布、交流、评价。（见齐铁一中李群莉老师的《预防爱滋病，你我同参与》公开课案例）
五、课题研究的体会
1.课题研究促进了教师掌握现代教育理念，改变了教学行为。
研究性学习是教学理念向教学实践转换的适宜方式。现代教育理念中以学生主动发展为本的教育思想，在研究性学习活动中得以体现。在研究性学习中教师逐步接受、掌握现代教学理念。教师的教学走出了教师讲，学生听的传统模式，教师更多要考虑“怎么教”的问题和“学生如何学“的问题，这样的教学行为，促进了学生的发展。
2.研究性学习的实施促进了学生的可持续发展。
教学的目的是实现学生的发展。学生发展的核心是其主体性发展。研究性学习有利于培养学生的主体性，使学生成为学习的主人。在研究性学习中，学生以课题为中心，课堂教学的主要任务是选题、研究方法的指导、研究结果的汇报与评价等，这些活动都体现了学生的主体性。从学生的学习形式看，学生的学习形式可以是师生、生生共同讨论，也可以是学生独立的钻研，他们可以在教室里进行，也可以在教师外的图书馆、网络、社区等场所进行，这些学习形式的变化，为学生提供了自主发展的空间。
3.课题研究探索了学科内研究性学习方式的实施。
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随着对研究性学习的研究与认识，高中研究性学习的主要方式应从以综合实践为主转向以学科内研究为主。由于高中课程课时安排的紧张，集中时间开展研究性学习不够现实。而研究性学习的方式方法在学科教学中可以运用，通过他的运用同样可以达到培养学生全面发展的目的，并且在课题的研究中，我们已经探索了行之有效的模式，因此我们希望各学校在开展研究性学习教学时，从实际出发，真正为学生的发展服务。
六、进一步研究的启示
研究性学习无论作为一种课程还是一种学习方式，要使它在高中的教学实践中得以落实，还需要制度的保障，所以对研究性学习管理的研究，对研究性学习评价的研究将是我们进一步研究的内容与方向，在对上述两方面问题的研究要有理论的研究，更重要的是实践的研究。我们希望通过对研究性学习较为完善的研究，使研究性学习成为促进学生发展的动力。
20xx年6月
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第二篇：高中 研究性学习 结题报告 我的发型谁做主
我的发型谁做主——中学生的发型问题 ——临汾三中高二339班第五组研究性学习结题报告 概述：我们小组设计了分别面对中学生、老师和家长的三份调查问卷，随机分发问卷后对调查结果进行了分析，对一些学生、老师和家长进行了访谈和咨询，得到了人们对中学生的发型应该由谁做主、中学生应该有怎样的发型的不同看法。我们又从网上查阅、搜集了各种相关资料，经过讨论、分析，得出了研究结论：
⑴学生普遍认为“爱美之心人皆有之”，我们正处于青春期，在发型上追求靓丽个性是无可厚非的；
⑵老师、家长们认为中学生正处在人生中较为关键的学习阶段，应该做到“一门心思学习，物我两忘读书”，不应该关注外貌，所以会想让我们留简单、易打理的发型；
⑶中学生之所以会因发型问题与老师家长产生矛盾，是因为中学生心目中的发型与父母所期望的相去甚远；
⑷中学生的发型应由中学生自己做主，长辈们为我们选择的发型会影响我们的心理状态，而自己满意的靓丽发型会增添我们的自信，在某种程度上可以帮助我们提升学习水平。
一、 研究小组成员及分工安排
二、 研究活动时间安排
三、 研究背景介绍
作为青春期的中学生，我们常常会追求一些青春靓丽的发型，但我们的这些想法总是被老师、家长等大人们的不满，他们会认为我们不好好学习??所以我们想通过研究找到长辈们对我们的发型不满的根源，探究中学生的发型由谁做主以及它对我们的影响。
四、 资料搜集
百度知道-适合中学生的发型/question/73967720.html 《中学生该留什么发型》-宿迁论坛/thread-263905-1-1.html 《本期辩题：学校该不该管学生的发型和衣着？》中学生阅读初中版20xx年第8期.cn/Article/zxyd/zxyd200908/zxyd20090821.html
五、 研究过程叙述
我们小组设计了三种分别面对中学生、老师和家长的调查问卷，随机分发问卷后对调查结果进行了分析，对一些学生、老师和家长进行了访谈和咨询，得到了人们对中学生的发型应该由谁做主、中学生应该有怎样的发型的不同看法。我们又从网上查阅、搜集了各种相关资料，经过讨论、分析，得出了研究结论。
1、调查问卷原本1（中学生）及统计结果
调查问卷原本1附件：
表1：中学生调查问卷统计
2、调查问卷原本2、3（老师、家长）
问卷原本2、3附件：
统计结果：共发出去问卷10张，收回有效问卷9张，数据及统计结果如表2 ：
表2：老师、家长调查表统计
调查结论：
中学生：男生和女生的意见大致相同。
由表1可看出62.4%的同学表示重视自己的发型，其余的同学表示不重视； 对于做发型的原因，49%的同学认为是“对美的追求”，24.5%的同学认为是“增强自信”，15.7%的同学认为是“时尚影响”，10.8%的同学认为是“他人影响”； 85.4%的同学每天花不到五分钟时间整理发型；
对于发型会对中学生造成的影响，61.1%的同学认为会影响到“个人形象”，36.1%的同学认为会影响到“心情和自信”，还有2.8%的同学认为会影响到“受欢迎的程度”；
53.8%的同学认为老师家长们对中学生发型“看法和要求都很合理”，26%的同学认为老师家长们对中学生发型“看法很OUT，有代沟”,20.2%的同学认为老师家长们对中学生发型“要求太苛刻，不应该限制我们张扬个性”;
50.4%的同学认为高中生应该有“适合自己外貌气质的”发型，28.8%的同学认为高中生应该有“自己喜欢的”发型，22.1%的同学认为高中生应该有“简单朴素的”发型，5.7%的同学认为高中生应该有“青春靓丽的”发型；
同学们对于中学生剪刘海做发型的看法，86.5%的同学认为是“青春期追求美的正常现象”，12.5%的同学认为是“给人以美的享受”，只有1%的同学认为是“不认真学习的表现”；
对于去做一个很靓的发型（比如剪刘海、烫染发），45.1%表示“希望但不被允许”，41.1%的同学表示“不希望”，此外，19.6%的同学表示“希望且做过”。 几乎所有老师、家长都不同意中学生烫染发；
将近一半的老师、家长认为中学生剪刘海做发型“是不认真学习的表现”，其余不到一半的老师、家长认为这是“青春期追求美的正常现象”，没有老师或家长认为这会“给人以美的享受”；
对于中学生男同学应一律留平头的看法，一半左右的老师、家长表示同意；大部分老师、家长认为中学生留奇异或过长的头发会影响学习（校风），其余的认为“有可能”；
对于“如果您的孩子学生想去剪刘海烫染发”的问题，大多表示会“尽力阻止”，一部分表示“会先听听他的想法，但实在不能理解”，极少数表示“由他做主”； 对于“中学生做发型的原因”，大部分认为是“他人影响”和“时尚影响”，
少数认为是“增强自信”或是“对美的追求”；
老师家长们对中学生发型的看法与要求大多表示要“整洁”、“适合自己”、“利落，易打理”、“不要过于个性”、“符合中学生身份”。
六、研究结论
⑴“爱美之心人皆有之”，中学生正处于青春期，在发型上追求靓丽个性是无可厚非的；
⑵老师、家长们认为中学生正处在人生中较为关键的学习阶段，应该做到“一门心思学习，物我两忘读书”，不应该关注外貌，所以会想让我们留简单易打理的发型；
⑶中学生之所以会因发型问题与老师家长产生矛盾，是因为中学生心目中的发型与父母所期望的相去甚远；
⑷中学生的发型应由中学生自己做主，长辈们为我们选择的发型会影响我们的心理状态，而自己满意的靓丽发型会增添我们的自信，在某种程度上可以帮助我们提升学习水平。
七、参考文献
《中学生日常行为规范》（“2、穿戴整洁、朴素大方，不烫发，不染发，不化妆，不佩戴首饰，男生不留长发，女生不穿高跟鞋。”）
启智飞翔（李斌才的blog） 博文-《<中学生日常行为规范>需要修改吗？》
八、教师评价
课题选择本身就代表了你们心里对现行的发型管理制度的叛逆和不满！这个话题和校服一样，都是全球性的课题，世界各国，包括发达国家和发展中国家都有自己的传统思维和管理模式，（??） 态度很认真，值得肯定和表扬！