微型课题阶段书面检查报告
何春媛
第一部分研究工作报告
我的微型课题是《初中思品“预设”与“生成”的有效活动探究》。自从20##年九月，确定了微型课题开题报告后就开始了相关的资料搜集和研究工作。微型课题申报成功后，我的心情非常激动。这也是省教科所的领导对我们一线教师的鼓励和支持。一年来，我时刻把我的课题研究放在心中，平时注意观察，勤于思考，把研究落实在自己平时的教学中。经过了这一年的研究，我收获良多，现已准备结题。下面我就本课题研究的实施情况，取得的成果及存在的问题向各位专家、领导及老师们作以汇报。
一．课题研究的背景及所要解决的主要问题
1. 【课题提出的背景】
毕业十几年我一直从事的是高中思想政治课的教学工作，没有接触过初中思品课的教学工作。自从来到师大奥园学校后，由于工作的需要开始承担八年级思品的教育教学工作。刚开始的时候，我觉得初中的思品课远没有高中的思想政治课有难度，以自己十几年的教学经验应该能够应对自如。刚开始的时候确实如此，但是随着教学进度的推进和不同班级学生的特点，在教学实践中遇到了种种问题。有时候花了大量的时间和精力精心准备的课，在课堂上却并不能熠熠生辉、得到学生思想上的共鸣，甚至出现了与教师预设背道而驰的场景。对于政治课教师来讲，这显然是巨大的挑战。
这个问题给我带来无尽的困惑和疑问，怎样才能恰当的处理好“预设”与“生成”的矛盾，怎样才能充分利用课堂的“生成”为一节课的教学目标而服务，我百思不得其解。在教学实践中，没有一位教师的课不是经过充分的预设的。当预设与生成产生矛盾时，教师如何随机应变的解决矛盾，破解学生思维上的误区，利用新的生成注解课堂内容，不能不说是一门技巧和艺术。
就在我为这个问题而苦恼时，20##年暑假，学校从省教科所请来了相关专家为我们做了怎样做微型课题的报告。那时，我才明白了什么是微型课题研究。原来，科研离我们并不遥远。就是把日常教育教学过程中遇到问题，及时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。以“问题即课题、对策及研究、收获及成果”为基本理念。在兴奋激动之余，我认真学习了专家报告，明确了做微型课题的基本步骤。
20##年8月，学校鼓励我们一线教师申报陕西省基础教育教学研究微型课题。我抓住了这个千载难逢的机会，从教学实践中选取了困惑我已久的初中思品课的“预设”与“生成”有效活动探究，作为我的研究课题，并成功通过省教科所的立项。基于以上想法和机会，我开始了关于如何解决初中思品课“预设”与“生成”的有效活动研究。
2.【所要解决的主要问题】
⑴ 以杜郎口中学、宜川中学、庆安中学、安徽铜都双语学校为代表的课改，成为教育改革的必然趋势。自主学习、合作探究改变了学生的学习状态，学生的表达能力、创新能力有了展示的平台。这不仅对教师的课堂“预设”提出更高的要求，也对教师应对“生成”与“预设”出现矛盾时的能力提出了挑战。这个研究课题，能够解决一线教师在新课堂中遇到的“生成”与“预设”出现矛盾时，教师如何应对的问题。通过这个课题研究能够总结出善于利用新的“生成“更好的注解课堂的应对方法和策略。
⑵ 营造教育科研氛围，培养教师研究意识。我校的一大特色就是科研兴校，学校的教育理念就是追求教育品质，发展学生个性。通过微型课题的研究，能够逐步克服我一开始对科研的畏难情绪，激发一线教师的研究兴趣，培养我的反思品质，也能够促进我的专业化成长。通过本次微型课题的研究工作，我立志做一名研究型的教师，在工作中研究，在研究中进步。
⑶ 摸索初中思品“预设”与“生成”的有效活动探究，切实提高初中思品课唐的学习效率和学习效果。总结经验，挖掘潜力，为学生搭建更好的成长舞台。在开放的课堂中，营造符合学生成长规律的教育教学的生态环境，恰当的处理好“预设”与“生成”的关系，做课堂的火种。
⑷ 培养学生的创造性思维和创新能力。作为教师，我们可以为一节课做充分的预设，但我们并没有理由使一节课就在我们预设的轨道上前行。当课堂中出现“生成”时，恰恰是学生创造性思维和创新能力的体现，作为教师不能扼杀它。而应该恰当的利用好课堂的“生成”，使“预设”更好的走向“生成”，使“生成”更好的为“预设”服务，这也是尊重学生创造性思维的体现。
二．课题研究的现状分析
1.教学理念新，但教学策略不够清晰。
课堂是教师教书育人的主阵地，是凸显人生价值的大舞台，也是教师提升境界的主渠道。没有了课堂，教师也就失去了施展自己才华的有效载体。但只对课堂教学实施反思还远远不够，还需要在做学问上狠下功夫。
自从学校实施新课堂改革以来，我的观念理念也在逐渐改变。通过多次培训，我也明白了一个真正的好教师是善于做一颗“火种”，将学生点燃。点燃他们学习的激情，点燃他们的兴趣。以学生为主体，教师只起到提供学习资源和学习氛围的课堂生态环境。但是说起来容易，做起来就不那么容易。尤其对我一个以讲惯十几年为主的教师，要放开课堂，尤其要处理好“预设”与“生成”的关系非常有难度。自己就像一个刚学游泳的人，知道游泳的各种姿势，可一旦到了水里，却狼狈不堪。
中国教师报李炳亭主任的关于学习的三个场景，对我很有启发。特别是他关于“学生”一词基本含义的解释——“学中生”，“教师”不应该是“二传手”，而是放手发动“一传”，“课堂”——凡是有学生的地方，有学习发生的地方都叫课堂。他把高效课堂理解为——知识的超市，生命的狂欢。这让我明白了，教书就是要研究学生，认识学生。可是，在教学的“预设”与“生成”这个问题的研究上，教学策略的应对还不够清晰明了。
2.对初中思品的教材不太熟悉，缺乏对教材精准深度剖析。
由于毕业以来一直从事高中思想政治课的教育教学工作，缺乏对初中思品课教材的理解和掌握。也缺乏对中考的研究和把握。因而在实际教学过程中在解决“预设”与“生成”的矛盾时，缺乏对教材知识的融会贯通。
3.教学经验与教学探索的关系。
一位好教师，在教学中要有探索意识。不管有多么丰富的经验和多长时间的教龄，在新课堂背景下一定要不能满足原有经验。要善于探索，善于发现问题，更善于解决问题。一位在教学中有探索意识的老师，就能不断的进步、提升。在来到这所学校之前，我一直满足于已有的教学经验，这成为我课题研究中的一大诟病。
4.与零零后的孩子们代沟的现实问题。
我承担着八年级四个班的思品课的教学任务。这些零零后的孩子经常蹦出一些让我诧异又莫名其妙的词语和句子，这反映出他们有创意的思想和开放的思维方式。在这些孩子们中上课，我感受最深的是经常收获思维的火花。但是有时候也碰到让自己很尴尬的问题。尤其是思维越活跃的班级，越有活力的学生，越能提出“预设”之外的问题。
三．课题研究的实践意义和理论价值
1. 有助于推动初中思品课的“预设”与“生成”的有效活动研究，更好为教育教学一线服务。传统的思品课堂的教学过程都是在教师“预设”的轨道上进行的。一节精彩的课堂，无非是教师“预设”的精彩表演，学生的自主学习、创造性思维没有被尊重。这样的思品课堂只能最大限度的完成知识目标，却很难落实情感态度价值观的，目标。
2. 有助于增强教师教科研意识，促进本人的专业成长。曾经在一本书上看过这样一句话，如果你不逼自己一下，你不知道自己有多优秀。微型课题的研究也是如此，既然选定了课题并且获得了立项，就必须认真去做这件事情。走课改、科研之路，切实提高教学教学的质量和效率。
3. 有助于培养学生的创造性思维、提高学习效率和能力。夸美纽斯指出“课堂应当是快乐的场所”。师生和谐、合作共享的课堂是富有活力、充满智慧的课堂，是师生热情投入的课堂。在这样的课堂上学生自由表达和展示，师生相互交融、相互接纳、轻松自由。学生的创造性思维就此被点燃，作为教师恰当的处理好了“生成”，也就为学生创造了幸福的课堂。
四．课题研究的对象与步骤
1.【研究对象】
这学期我带了初二的四个班级，这四个班级风格各异各有千秋。其中，更能引发我的探索意识的，关注初中思品课教学的“预设”与“生成”的是八年级一班。这是一个非常有活力的班级，而且学生思想普遍开放成熟。
这群零零后的活力四射的孩子，他们的思维非常具有创造性，非常的丰富和鲜活。在这样的班级上课我既遇到了“预设”与“生成”的挑战，又经常收获思维的火花。正是在这个班教学的过程中我才确定了微型课题的研究题目，随即选定了适合这个课题的研究班级。
2.【研究步骤】
五．研究过程与方法
【研究方法】
1. 案例研究法：这种方法主要研究在教育教学实践中，典型的“预设”与“生成”有价值的现象，进行描述总结，从而探索发现相关教学规律。教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时，发表自己的看法进行点评。
2. 文献研究法：这种方法主要用于研究的开始阶段，通过对相关文献的学习研究，理清自己对“预设”与“生成”的初步认识，并形成自己的看法。为进一步深入研究做好准备和铺垫工作。
3. 叙事研究法：这种方法主要用于研究的第三个阶段。通过对有意义的课堂、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
4.实验研究法：这种方法主要用于研究的第三、四个阶段。根据所选定的课题研究对象，实行某种教育措施并观察效果，再进行分析比较，对理论或假设做出科学结论。
5.行动研究法：这种方法主要贯穿于整个研究过程的始终，是为解决实践问题，提高行动质量，改进实际工作为首要目标的。真实、动态的工作情境，就是活生生的课堂。是将问题发展为研究课题，以解决问题为目的的一种研究方法。
【研究过程】
1. 文献资料的搜集和整理
在正式开始搜集资料之前，我首先认真学习了《师生必知的15条课堂规律》。这15条课堂规律虽然和我的研究课题没有直接的关系，但是对“预设”与“生成”的有效性探究起到了铺垫和辅助的作用。 以前没有认真阅读文献的习惯，所以刚开始我选择了一些具有普遍指导意义的资料。例如《课堂因教师的用心才变得生动》、《有效课堂从哪里来》等为自己的课题研究做好开局准备。在这个阶段，我接触了《精心预设 为生成启航》、《教学的预设与生成》等和课题直接对口的文章，有很大的收获。同时也更加坚信了自己所研究课题的方向和重要意义。通过这个阶段对文献资料的搜集、解读和整理，使我对自己所研究的微型课题有了重新的认识。这使我切切实实认识到了微型课题研究的意义——成果来自实践，又要指导实践，运用实践，为提升课堂教学效果和教学质量而服务；为教师专业成长而服务；为教师快乐的职业生涯而服务。
2. 课堂问题的搜集和整理阶段
微型课题研究，是一个教师对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的研究活动。《初中思品“预设”与“生成”的有效性探究》在省上立项后，我开始特别留意课堂中“预设”与“生成”的现象。
在这个阶段，我重点关注了一个班级，非常的有活力、学生思想普遍成熟。这群零零后的孩子经常在课堂上迸发出一些超出我“预设”之外的想法，对我的课堂也形成了一定的挑战。每次上完课，我都要及时反思这节课“生成”与“预设”有出入的地方。认真反思自己的教学策略以及“预设”出现的问题，初步找出解决问题的思路和方法。 几乎每节课在这个班级都会出现“预设”与“生成”的问题。
总结起来，越是思维活跃视野开阔的学生，越是会出现“生成”与“预设”不一致的地方。这是我在确定课题研究之前并没有想到的收获。在这个阶段，通过对课堂“预设”与“生成”问题的搜集、整理和反思，我才发现：原来当课堂上出现此类矛盾时，对老师来讲是挑战、是促进、是提升；对学生来讲，是思维的开阔与问题意识的增强。没有按照老师预设的轨道而是自主的发现问题，提出问题，这样的学生思维是活跃的，是有创造力的。而作为老师，如何恰当的解决课堂中出现的“生成”，对老师的专业化水平和课前备课即“预设”提出了较高的要求。
例如在《我们享有广泛的权利》这一框题，教材首先给出了一段材料，要求学生说出上述材料涉及主人公的哪些权利？由于学生并没有开始系统学习公民的广泛权利，因此在回答相关问题时出现了错误（在清新美丽的环境中成长，体现她享有权。）结果很多学生认为是教育权。在这情况下，就需要教师对学生的引导，启发。
课堂问题的搜集和整理遍布在每一节课中，需要执教者用心留意记录和反思，这样的过程紧密的联系教学实际是非常值得认真去做，并且是很珍贵的第一手的资料。对微型课题的研究也就是基于此而展开和深化并且最终形成关于这个问题自己的见解和解决办法的。
3.理论联系实际尝试解决问题阶段
在前两个阶段的基础上，已经形成了对“预设”与“生成”问题的初步认识，通过搜集课堂中出现的此类情况，也逐渐悟出一些解决方法，并且在课堂中不断的尝试。总结出一些具有普遍意义的方法，初步具有了解决此类问题的思路。比较有效的指导了课堂实践活动，使课堂迸发出前所未有的活力和动力，教师也体会到了处理好“生成”与“预设”之间关系收获的喜悦。
这个阶段我的收获有：
第一 ，具备专业素养，开拓视野，不断学习。学习，是进步的阶梯。随着现代科技的发展，社会生活的日新月异，一位老师要能跟上时代的步伐不断的学习，必要时整理读书笔记，充实自己。尤其作为一名政治老师，要博览群书关注国际国内时政热点，形成自己的知识背景资料库。为学生的学习提供广阔的时代背景。
第二，学习了解学生关注的问题。在初中思想政治课堂教学中，学生平时所关注的问题往往都可成为课堂的话题材料，如果教师不学习了解学生关注的问题，当学生谈及相关话题时，很多时候教师怕只有当当听众。这一点在我的课堂上，我也深有感触。我觉得学习了解学生关注问题的途径有：课余时间课多与学生交谈，知道他们所关注的问题，并与学生探讨；对学生关注的问题可在教研会上交流；对学生关注的问题还可在网上查阅相关的资料等。
六．研究成效
历时为期十个月整整两个学期的课题研究终于结束。在研究的过程中，有过失败时的懊恼、也有过成功时的喜悦；经历过对自己研究课题方向的怀疑，也经历过不理解做不下去的时候；但在校领导和同事的鼓励与支持下，我终于坚持做完了课题研究，初见成效。在我原来的基础上，获取了新的认识，对这个课题也积累了一些经验，尝试并检验了较为有效的做法。总体来说，本次课题研究，结果虽然不是很完美，但毕竟是我第一次尝试课题研究，总结出一些观点。希望对其他初中思品课的“预设”与“生成”教学有一定帮助。
1. 在本课题的研究过程中，我获得了一些新的认识，丰富了对“预设”与“生成”有效活动探究的观点。
⑴ 全面了解学生 教学时师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，是科学预设的一个重要前提。这一点我自身体会非常深刻。如果一位老师只是单方面精心准备课程，即使再认真如果对学生没有全面的认识和了解，那么这样的课堂也是单一的课堂，是对学生主体地位的不尊重和对创造性思维的扼杀。所以，在“预设”一节课的教学设计时，教师必须全面了解学生，这样就能提高自己驾驭“生成”更好的为教学目标服务的能力。
⑵ 有效开发资源 动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。课堂实践也表明，有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间，学生表现得精彩纷呈，令教师耳目一新。
⑶ 创造快乐课堂 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师讲的再精彩也没有学生主动参与、互助合作效果好。传统课堂教师教的辛苦，教师让学生要按照自己“预设”的轨道前进，不能超出轨道半步，答案也是唯一的；学生学得痛苦，没有自主没有生成，机械地接受学习、死记硬背。构建高效而快乐的课堂，需要教师在精心“预设”的前提下，引导学生积极参与、自主合作、探究展示，让学生在小组中活动，在学习中游戏；学生的兴趣一旦激发出来，就能创造出超出“预设”的精彩，让教学充满灵动的教育智慧。有效的师生互动、灵动的预设和生成、融洽的民主氛围，才能使学生充分体验成功与开发潜能，这样的课堂便会充满激情与生命。
2.在课题研究的这几个月里，对于“预设”与“生成”的有效活动探究，初步总结了几条行之有效的方法。
⑴ 调整好心理，做到镇定，从容不迫。
当面对课堂中出现的未预设状况时，要对自己说我能行，我有能力解决好；从容不怕的心理品质是解决课堂中出现的非预设状况必备的重要心理品质。
⑵ 善于控制和引导，学会倾听。
作为教师要有敏锐的洞察力，善于扑捉课堂中的信息。当教师洞察到学生的活动与预设状态或者与教学目标相背离时，教师应立即采取措施迅速抓住学生出现问题的症结，顺着学生的思路往下走，自然就会得出一些荒谬的结论，从而使学生认识的自己的问题所在。
⑶ 充分利用学生这一资源。
在开放式教学模式下，作为初中政治老师要充分相信学生，充分利用学生这一资源，这样既可以解决好课堂中出现的非预设状况，又能真正的达到教学相长的目的。因此课堂中学生所阐述问题教师如果一时无法解决时，应立即抛给学生解决，或让他们帮助解答，或让他们讨论，在学生相互解答的过程中既锻炼了学生，也给教师有所启迪，促进教师成长。
3.“预设”与“生成”的有效活动探究的效果
一方面从教师角度来看，不仅解决了教师在教学实践中遇到二者矛盾的问题，而且也促进了教师的专业化成长，提升了教师的教学水平、提高了课堂教学效益和质量。
另一方面从学生角度来看，学生兴趣浓了，参与意识强了。心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”处理好“预设”与“生成”的关系，教师若能让学生感到快乐、就能激发其学习的兴趣。学生全身心投入，自然会获得较好的学习效果。
七．问题讨论与建议
在研究过程中，我遇到了不少困难，在校领导与同事的支持和鼓励下，我坚持了下来，研究工作不仅仅就是这一年，在今后的工作中，我会更深入的进行研究，不断提高我初中思品课的“预设”与“生成”的有效性，提高和完善我的教学方法和教学策略，培养学生创造性的思维，培养他们对思品课的更加浓厚的学习兴趣。
1. 问题讨论：尽管从研究开始就落实到了平时的教学中，但回顾整个研究过程还存在着一些不足。
⑴在研究的阶段上，我觉得应该把第一和第二两个阶段调换顺序。首先应回顾和搜集课堂中“预设”与“生成”存在的问题，写好教学案例和教学反思；然后再进行相关文献资料的搜集、整理和学习。这样的研究顺序更符合从实践—认识—实践的认识顺序，能更好的指导教学实践工作。
⑵ 选定的研究对象应该范围再更大些，这样就更会使研究效果更明显、研究成果更具有普遍性。这次我选定了一个班级作为课题的研究对象，“预设”与“生成”的矛盾大部分都是在这个班的课堂上发生的。其它班级很少或者没有出现“预设”与“生成”的问题，这就使得研究具有了一定的局限性。在这个班级，大多数出现的是意外“生成”，而且和“预设”背道而驰。但是在另外一个班级，学生的“生成”是为“预设”精彩的注解和补充。
2. 建议：综上所述，在以后的微型课题研究中，选择研究的对象要有代表性，有普遍的指导意义。研究的过程要符合认知规律。
八．今后的设想
加强自己的理论学习力度，注重课堂的“预设”与“生成”品质的提高，将激发学生的学习兴趣贯彻自己教学的始终。只对课堂教学实施反思还远远不够，还需要在做学问上多下功夫。为学生创设宽松、和谐、快乐的教学氛围，用更宽阔的胸襟为学生建构放飞个性的平台。尊重学生的个性，放大学生的优点，容纳学生的争论，驾驭学生的“生成”。让每个学生在信任和激励中体验成功，收获自信。每个学生原本都是一颗珍珠，他们有着不同的形态，处理好“预设”与“生成”，让他们在课堂上散发出各自生命中的不同光芒。
九．附件：
第二部分研究工作雏形
第一，初步形成了对于“预设”与“生成”出现矛盾时，自己的教学对策。能够针对教学中出现的问题，及时有效的调整自己的课堂教学方法，根据课堂的“生成”补充或完善自己的课前“预设”。
例如，在讲八年级思品第五课《隐私受保护》一课中，学生在课堂上出现了许多教师事先没有“预设”到的问题。八年级的学生看问题容易片面，受到阅历的制约，只从自己的角度考虑问题。
但是，由于教师课前对学生在学校的学习生活有所了解，及时纠正和点拨了学生在考虑个人隐私方面有失偏颇的问题。
第二，根据目前的教学实践，整理书面材料。总结自己在教学实践中的好的做法，上升到理论更好的指导自己的教学。
第三，研究最终成果的呈现方式：论文、教学叙事、教学场景+反思式、课堂实录式、访谈录式
第四，课题的研究提纲
1.
课题的确定
——初中思品的“预设“与“生成”有效性研究
2. 课堂问题的搜集整理+反思
——为解决问题提供充足的课堂材料场景
3. 总结、整理教学场景+反思、课堂实录
——研究成果雏形
4. 从理论回到课堂实践
——检验成果是否正确、有效，再予以完善