土力学与基础工程教学总结

《土力学与基础工程》1998年评为优质课程以来，在校、院、系的领导与大力支持下，从教学内容、课程体系、教学方法、教学手段、教学条件等方面继续创新，不断改革，目前经过5轮32个教学班的教学与实践，证明教改思路对头，教改方向明确，课堂教改效果显著并取得了一些阶段性的成果。

1 1999.12省教委批准立项，土力学与基础工程已属于山东省普通高等学校面向21世纪教学改革的试点课程。目前课题研究，在省教委和学校的支持下，已开展了3年工作，到20##年上半年结题。2002.7.7省教委派专家组到学校检查，对其教改成果给予了充分肯定和好评。（获得优良成绩）

2 2001.4学校在建工系召开系主任会，就如何进行多媒体教学，课题主持人进行了现场观摩交流。

3 2000.4课题组主持并邀请了山东工业大学（山东大学）、烟台大学、山东科技大学、山东建工学院、山东水专（山东农业大学）、莱阳农学院等同行老师，研讨了土力学的教学大纲。

4 课堂教学改革效果非常显著，并经学校督导员多次实地听课检查，得到充分肯定，并向全校工科老师进行了一次观摩教学。

5 一些成功的经验和做法，已受到省内外高校的注意和重视。2002.12.5在广州华南理工大学召开的全国土木院、系（主任、院长）第六届工作会议上，课题组作了题为“教育创新与多媒体教学”的大会发言，2003.3.20在长春，课题组参加了由教育部高等教育研究中心牵头的，土建类高校21世纪培养应用型人才教学研讨会。两次会议的大会发言及其交流的成果受到欢迎并产生了影响。

6 以土力学与基础工程课堂教学改革为主要内容的《土木工程专业课堂教学改革创新研究与实践》已申报批准，列入教育部的国家级课题21世纪中国高等学校应用型人才培养体系的创新与实践之中，成为土建类子课题的一个组成部分。

7 高等教育出版社邀请我校主编两门课程，提出首先编写土力学，并与现在的多媒体教学课件配套。

8 4年来经过艰苦努力，从internet网上下载了6个多G的资料，扫描了国内外教材和多门工具书、构造手册的有关图表，建立了一个翔实可用的资料库。这些资料涉及到土木工程33个门类，为教学改革奠定了可靠的物质基础。

总结一下，为什么会取得这样一些成果？

1 教改思路方向明确。教学改革中始终坚持全国本科专业目录调整和全国土木工程专业指导委员会对课程教学内容提出的基本要求，同时，积极汲取了国内外10几种教科书、工具书的精华，并结合地方大学的实际情况，在如何培养应用型人才，突出“三基”方面 ，对教学内容的组织进行调整、组合、创新。

2 始终贯彻以人为本的现代教育理念。无论是教学内容的组织还是课堂教学手段的改革最后的结果都要面向学生，要让学生收益。因此，每进行一轮教学研究和改革，都要根据每次教改主要解决的问题，通过问卷调查，开座谈会，广泛听取学生意见，把意见相对集中的问题作为教改的突破口，加大力度进行改革。充分调动学生在教改的积极性，把学生是“上帝”的理念，融入优质课程建设的全过程。把培养复合型、应用型、创新性人才为主要目标。因此，每进行一轮教学研究和改革，课题组都要认真听取学生的意见。这些年来，课题组设计的问卷调查表，其本意不是为了上级来检查，弄虚作假搞花架子，也不是为了图形式，哗众取宠，就是真诚的千方百计倾听学生的意见，特别是那些尖锐的批评和意见认真听取，努力改正，把优质课程的建设始终纳入广大学生的认可之中。

3 教学大纲纲目包括明细，按教学内容的内在规律编写，纲目逻辑严密条理，符合教学规律，便于学生掌握土力学和基础工程的基本理论和各章内容的内在联系。

土力学课程教学大纲 要突出土力学的基本概念和基本原理。

美国亚利桑那州大学（University of Arizona）的Muni Budhu教授在他写的土力学与基础工程（Soil Mechanics And Foundations）一书的序言中强调“This textbook is written for an undergraduate course in soil mechanics and foundations. It has three primary objectives. First,to present basic concepts and fundamental principles of soil mechanics and foundations”

为此，土力学的全部教学内容共分8部分；

1)绪论

2) 土的物理性质及工程分类 基本性质

3)土的力学性质（渗透定律、压密定律、抗剪强度定律）

4) 土中应力计算

5)土的变形计算

6) 土压力计算 工程应用

7) 地基承载力计算

8) 边坡稳定分析

全部内容贯穿着两条线；

⑴ 太沙基关于土力学的基本思想

⑵ 土木工程地基基础设计必须满足两个基本前提（强度条件、变形条件）

从 1-5土力学的主要内容与国外教材美国的University of Arizona的Muni Budhu 教授编写的Soil Mechanics And Foundations思路基本上是一致的。

基础工程教学大纲 主要特点突出应用性、实用性

1) 绪论

2) 基础设计基本原理（按地基基础设计的一般程序组织教学内容）

⑴ 一般要求

⑵ 基础选型

⑶ 确定基础埋深

⑷ 确定地基承载力的基本值、标准值、设计值

⑸ 按地基的强度条件（持力层、下卧层的强度条件）确定基础底面积

⑹ 按地基的变形条件验算

⑺ 减轻地基不均匀沉降的措施

3) 浅基础设计

⑴ 刚性基础设计

⑵ 墙下钢筋混凝土扩展基础设计

⑶ 柱下钢筋混凝土扩展基础设计

⑷ 柱下钢筋混凝土条形连续基础设计

上述内容的安排，目的是不仅要提高学生对一般基础工程的动手能力，同时还要使学生牢固掌握一个重要概念设计思想即“Stability and economy are two tenets of engineering design.”

4) 桩基础设计

5) 挡土墙设计

6) 复合地基设计

4 精心组织绪论课的教学内容。讲好绪论课非常重要，讲好了，能极大调动学生学习的兴趣和学习动力。绪论课的内容应包括以下几个方面

1) 突出土力学的基本概念

⑴ 引入太沙基关于土力学的经典定义

.⑵ 结合工程实际讲清土、地基、基础、持力层、下卧层等重要的基本概念。

2) 地基基础设计两个基本条件

3) 结合近几年国内外发生的土木工程典型工程事例，说明学习土力学的重要性，从一开始就培养学生的工程意识、责任意识、法律意识，培养学生学习的动力和兴趣。

4) 学习内容和方法

5 教学内容要紧密贯彻理论联系实际的原则。

大纲的教学内容注意引导学生把学习的问题和工程实际问题挂钩。每学习一个问题和基本概念均要指出它的工程实际意义是什么。如土的物理性质在土力学教学中，是一个很重要的基本概念，仅土的物理性质指标，就要介绍9个，每个指标都有具体的定义、计算公式和应用。如果讲这些概念就书本到书本，学生自然感到抽象、乏味，学起来兴趣不高。如果讲课内容联系到工程实际，比如联系土木工程场址的选择这样的实际问题，引导学生把学习土的物理性质与确定地基承载力联系起来，使学生认识到土的物理性质决定着土的干湿、松密、软硬、轻重等物理状态，而这些物理状态和地基承载力又密切相关，要定量的评价土的承载力，为选择场址提供重要的根据，就要认真学好土的物理性质。

再如学习土的渗透定律、压密定律、抗剪强度定律、有效应力原理等这样一些重要的基本理论，在教学内容上都编排了这些内容在工程实际的应用。

6 要深入浅出的解决课堂教学中的重点和难点

如计算地基附加应力的角点法、计算地基变形要用到的地基平均附加应力系数、一维渗透固结理论偏微分方程的建立、多种受力条件综合作用下土压力的计算、用“规范法”如何确定地基承载力设计值等等，都是过去教学中的重点和难点，这些内容往往是教师课堂上费劲不小，学生还不容易掌握。本大纲对这些内容的安排，纲目力求编排科学，分析问题的思路使学生感到明确，注意讲课内容内在逻辑严密，同时充分发挥多媒体教学优势，图文并茂，动静结合，并注意与学生互动交流，使学生在轻松有趣的氛围中掌握这些基本知识。问卷调查（听课全部同学）中，有94%以上的学生能随堂掌握这些问题。

7 课堂教学要符合学生的认知规律

Muni Budhu在他写的土力学与基础工程（Soil Mechanics And Foundations）序言中，特别强调要运用学生在这以前学过的力学、物理、数学的知识和教师行之有效的教学方法，去认识和了解土力学和基础工程的基本概念和基本原理。“First, to present basic concepts and fundamental principles of soil mechanics and foundations in a simple pedagogy using the students’ background in mechanics, physics, and mathematics。”如用规范法确定地基承载力设计值这一部分教学内容，讲课要涉及到地基承载力的基本值、标准值等许多概念，而理解这些基本概念又涉及到工程数学中的数理统计若干概念，如样本的回归修正系数、变异系数等等，本来不是很难懂的教学内容，由于涉及到一堆数学概念，学生听起来反而很费解。根据过去的教学经验，教学内容的改革注意从学生的认知规律出发，凡属于这样的教学内容，均增加了一点“预备知识”，“温故而知新”，把过去学生学过的数学知识与专业课的学习内容有机结合起来，注意是有机结合，不要讲成纯数学课的形式，引导学生充分利用数学工具，以深化对土力学与基础工程基本概念、基本原理的理解。

8 有的放矢进行学科交叉，多角度开发学生思维.

土木工程专业设置的多门专业课，既有各自特点，又有内在联系。如GBJ7-89推荐的地基沉降计算方法，是一个很重要的教学内容，这种方法是目前工程常用的实用计算方法，要求学生在校学习就得掌握。然而公式推导，若用教材介绍的方法，学生很难理解。在教学内容改革中，有的放矢进行学科交叉，把学生同时在开的“混凝土结构设计原理”学到的单筋矩形截面受压区混凝土的等效应力图的概念交叉过来，这样组织讲授，回避繁琐的积分，采用等效应力图（平均附加应力系数的概念）的方法，多角度开发学生思维，进行学科交叉，就很容易使学生掌握教学大纲的基本要求。

9 专业教师要亲自制作多媒体教学课件，课堂教学要充分发挥多媒体教学的优势和效果

上述8个问题的解决，均离不开多媒体教学。在两门课程的教学改革中，课题组在院、校领导的大力支持下，充分发挥多媒体教学优势，将信息技术与传统教学方式有机结合，专业教师亲自制作多媒体教学课件，在课堂教学中有效的解决了下述问题：

⑴ 能及时将网上提供的土木工程科学中的新闻和土木工程新闻中的科学，（如土木工程重大建设成就、土木工程灾害等）结合教学内容介绍给学生，使学生确实体会到，身在学校、课堂，但不能忘记“四个面向”，增强学习的自豪感、使命感、责任感、紧迫感。

⑵ 良好的课堂教学效果。这几年这两门的课堂教学尽管是大班上，有时高达5个班一起上，但课堂教学秩序井然，有95%以上的同学能做到全神贯注的听讲。有的学生在问卷调查甚至写下了这样的话语“上课是期盼，是享受。”为什么会有这种效果？主要原因是用现代教育理念、现代教育技术汲取和改造传统教学方式，把西方称之为的simple pedagogy融于多媒体教学中。具体做法是：把大屏幕视为传统的黑板，教师站在讲台，以学生为本，与学生互动交流。每堂课课件的设计内容要符合课堂教学规律，即学生的认知规律。

⑶ 解决了常规教学不能解决的问题

A) 可模拟复杂的土木工程背景和环境。英语教学为了培养学生的语言能力，课堂教学注重情景对话。工科教学为了培养学生的工程意识，在课堂教学中，模拟工程环境（如场址选择、工程勘测、土的生成、载荷试验、基础类型、边坡稳定分析、地质灾害、地基处理等等）自然也是非常重要的。

B) 可编制清晰、生动的大型复杂图表

C) 可讲解大型的工程例题、工程案例包括讲评作业、构造要求和构造做法

D) 可及时补充本学科前沿等有效信息，可按国家最新规范的精神调整教学内容

E) 可按“step”教学法，动静结合，图文并茂使学生在轻松的氛围中，解决教学内容的重点和难点问题。

F) 可解决“注入式、满堂灌甚至电灌”教学法的弊端，可培养学生养成科学的学习方法和听课习惯，处理好课堂听与记的矛盾。

第二篇：土力学与基础工程重点概念总结

土力学与基础工程

0.土：地球表面的整体岩石在大气中经受长期的风化作用而形成的、覆盖在地表上碎散的、没有胶结或胶结很弱的颗粒堆积物。

1.土的主要矿物成分： 原生矿物：石英、长石、云母

次生矿物：主要是粘土矿物，包括三种类型

高岭石、伊里石、蒙脱石

2.粒径：颗粒的大小通常以直径表示。称为粒径（mm）或粒度。

3.粒组：粒径大小在一定范围内、具有相同或相似的成分和性质的土粒集合。

4.粒组的划分：巨粒(>200mm)

粗粒(0.075~200mm) 卵石或碎石颗粒 (20~200mm)

圆砾或角砾颗粒 (2~20mm)

砂 (0.075~2mm)

细粒(<0.075mm)粉粒(0.005~0.075mm)

粘粒(<0.005mm)

5.土的颗粒级配：土由不同粒组的土颗粒混合在一起所形成，土的性质主要取决于不同粒组的土粒的相对含量。土的颗粒级配就是指大小土粒的搭配情况。

6.级配曲线法：纵坐标：小于某粒径的土粒累积含量

横坐标：使用对数尺度表示土的粒径，可以把粒径相差上千倍的粗粒都表示出来，尤其能把占总重

量少，但对土的性质可能有主要影响的颗粒部分清楚地表达出来.

7.不均匀系数：可以反映大小不同粒组的分布情况，Cu越大表示土粒大小分布范围广，级配良好。

8.曲率系数：描述累积曲线的分布范围，反映曲线的整体形状

9.土中水-土中水是土的液体相组成部分。水对无粘性土的工程地质性质影响较小，但粘性土中水是控制其工程地质性质的重要因素，如粘性土的可塑性、压缩性及其抗剪性等，都直接或间接地与其含水量有关。

10.结晶水：土粒矿物内部的水。

11.结合水：受电分子吸引力作用吸附于土粒表面的土中水。

12.自由水：存在于土粒表面电场影响范围以外的土中水。

13.表示土的三相组成部分质量、体积之间的比例关系的指标，称为土的三相比例指标。主要指标有：、密度、含水量（这三个指标需用实验室实测）和由它们三个计算得出的指标干密度、饱和密度、孔隙率、孔隙比和饱和度。

14.稠度：粘性土因含水量的不同表现出不同的稀稠、软硬状态的性质称为粘性土的稠度。

15.粘性土的界限含水量：同一种粘性土随其含水量的不同，而分别处于固态、半固态、可塑状态及流动状态。由一种状态转变到另一种状态的分界含水量，叫界限含水量

16.可塑性是粘性土区别于砂土的重要特征，可塑性的大小用土处在可塑状态时的含水量的变化范围来衡量，从液限到塑限含水量的变化范围越大，土的可塑性越好。

17.塑性指数：指的差值（省去%号），即土处在可塑状态的变化范围，用IP表示。

18.塑性指数是粘性土的最基本、最重要的物理指标，其大小取决于吸附结合水的能力，即与土中粘粒含量有关，粘粒含量越高，塑性指数越高（粘土矿物成分、水溶液）。

19.液性指数：粘性土的天然含水量和塑限的差值与塑性指数之比，用IL表示。

20.液性指数表证天然含水量与界限含水量间的相对关系，可塑状态的土的液性指数在0~1之间；液性指数大于1，处于流动状态；液性指数小于0，土处于固态或半固体状态。

21.渗透：土孔隙中的自由水在重力作用下发生运动的现象称为水的渗透，而土被水流透过的性质，称为土的渗透性。

22.土渗透性的影响因素：土的粒度成分及矿物成分、合水膜厚度、土的结构构造、水的粘滞度、土中气体

23.渗透水流施于单位土体内土粒上的力称为渗流力、动水压力。

24.当渗流力和土的有效重度相同且方向相反时，土颗粒间的压力等于零，土颗粒将处于悬浮状态而失去稳定。这种现象称为流土，此时的水头梯度成为临界水头梯度icr。

25.流土：是指在渗流作用下局部土体表面隆起，或土粒群同时起动而流失的现象。它主要发生在地基或土坝下游渗流逸出处。

26.管涌指在渗流作用下土体的细土粒在粗土粒形成的孔隙通道中发生移动并被带出的现象。主要发生在砂砾土中。

27.土的压实性：指在一定的含水率下，以人工或机械的方法，使土体能够压实到某种密实程度的性质。

28.当含水率较小时，土的干密度随着含水率的增加而增大，而当干密度增加到某一值后，含水率继续增加反而使干密度减小。干密度的这一最大值称为该击数下的最大干密度，此时对应的含水率称为最优含水率

29.地基变形的原因是由于土体具有可压缩性的内在因素和地基受到附加压力的作用的外在因素。

30.只有通过土粒接触点传递的粒间应力，才能使土粒彼此挤紧，从而引起土的变形，而粒间应力又是影响土体强度的一个重要因素，所以粒间应力又称为有效应力。因此，土中自重应力可定义为土自身有效重力在土体中引起的应力。土中竖向和侧向的自重应力一般均指有效自重应力。为简便起见，常把σCZ称为自重应力，用σC表示。

31.基底压力：基础底面传递给地基表面的压力，也称基底接触压力。

32.影响基底接触压力大小和分布的因素：A、地基土种类（土性）。B、基础埋深。C、荷载大小及分布情况。D、地基与基础的相对刚度。E、基础平面形状、尺寸大小

33.基底附加压力：由建筑物建造后的基底压力中扣除基底标高处原有的自重应力后，新增加于基底的压力。

34.附加应力：由建筑物荷载在地基中产生的应力

35.有效应力：通过粒间接触面传递的应力称为有效应力，只有有效应力才能使得土体产生压缩（或固结）和强度。

36.孔隙水应力：饱和土体中由孔隙水来承担或传递的应力定义为孔隙水应力，常用u表示。

孔隙水应力的特性与通常的静水压力一样，方向始终垂直于作用面，任一点的孔隙水应力在各个方

向是相等的。

37.当总应力保持不变时，孔隙水应力和有效应力可以相互转化，即孔隙水应力减小（增大）等于有效应力的等量增加（减小）

38.土的压缩性：地基土在压力作用下体积减小的特性。土体积缩小包括两个方面： ?土中水、气从孔隙中排出，使孔隙体积减小；?土颗粒本身、土中水及封闭在土中的气体被压缩，很小可忽略不计。

39.固结：土的压缩随时间增长的过程称为固结。对于透水性大的无粘性土，其压缩过程在很短时间内就可以完成。而透水性小的粘性土，其压缩稳定所需的时间要比砂土长得多。

40.土的压缩性：在附加应力作用下，地基土产生体积缩小

41.沉降：建筑物基础的竖直方向的位移（或下沉）

42.为了保证建筑物的安全和正常使用，我们必须预先对建筑物基础可能产生的最大沉降量和沉降差进行估算。如果建筑物基础可能产生的最大沉降量和沉降差，在规定的允许范围之内，那么该建筑物的安全和正常使用一般是有保证的；否则，是没有保证的。对后一种情况，我们必须采取相应的工程措施以确保建筑物的安全和正常使用。

43.压缩系数：用单位压力增量所引起的孔隙比的改变，即压缩曲线的割线坡度表征土的压缩性的高低。

44.压缩指数Cc：在较高的压力范围内，压缩曲线近似为一直线，很明显，该直线越陡，意味着土的压缩性越高。

45.压缩模量 Es：土在完全侧限条件下竖向应力增量?p与相应的应变增量?? 的比值——侧限压缩模量，MPa

46.土体如果曾承受过比现在大的压力，其压缩性将降低，也就是说土的应力历史对压缩性有很大影响。

47.变形模量E0：表示土体在无侧限条件下应力应变之比，相当于理想弹性体的弹性模量。

其大小反映了土体抵抗变形的能力，是反映土的压缩性的重要指标之一。

48.变形模量与压缩模量之间的关系：

压缩模量Es：土在完全侧限条件下，竖向正应力与相应的变形稳定情况下的竖向应变的比值。

变形模量E0：土在无侧限条件下，竖向正应力与相应的变形稳定情况下的竖向应变的比值。

49.分层总和法的基本假定：土的压缩完全是由于孔隙体积减小导致骨架变形的结果，土粒本身的压缩可忽略不计；土层仅产生竖向压缩，而无侧向变形；土层均质且在土层厚度范围内，压力是均匀分布的；只计算竖向附加应力的作用产生的压缩变形，而不考虑剪应力引起的变形；基底压力是作用于地表的局部柔性荷载，对非均质地基可按均质地基计算。

50.应力历史：土体在历史上曾经受过的应力状态。

51.固结应力：能够使土体产生固结或压缩的应力

52.能够使土体产生固结或压缩的应力：土在历史上曾受到过的最大固结应力pc

53.抗剪强度：土体抵抗剪切破坏的极限能力。

54.破坏准则：土体达到破坏状态时的应力组合称为破坏准则。

55.在直剪试验过程中，不能量测孔隙水应力，也不能控制排水，所以只能以总应力法来表示土的抗剪强度。但是为了考虑固结程度和排水条件对抗剪强度的影响，根据加荷速率的快慢可将之间试验划分为快剪、固结快剪、慢剪

56.直剪试验的缺点：剪切破坏面固定为上下盒之间的水平面；试验中试验的排水程度靠试验速度的快慢控制；由于上下土盒的错动，剪切过程中试样的有效面积减小，使试样中的应力分布不均匀，主应力方向发生变化，当剪切变形较大时这一缺陷表现更为突出。

57.土压力：挡土墙后的填土因自重或外荷载作用对墙背产生的侧压力

58.土压力的大小和分布规律不仅与挡土墙的高度、填土的性质有关还与挡土墙的刚度及其位移的方向与大小密切相关。

59.静止土压力E0、?0

挡土墙为刚性，不动时土处于弹性平衡状态，不产生位移和变形，此时作用在挡土墙上的土压力称为静止土压力。

60.主动土压力 Ea、 ? a

挡土墙背离填土方向转动或移动时，随着位移量的逐渐增加，墙后土体受到的土压力逐渐减小，当墙后填土达到极限平衡状态时，土压力降为最小值，这时作用在挡土墙上的土压力成为主动土压力。

61.被动土压力 Ep、 ? p

挡土墙向填土方向转动或移动时，随着位移量的逐渐增加，墙后土体受到挤压而引起土压力逐渐增大，当墙后填土达到极限平衡状态时，土压力增大为最大值，这时作用在挡土墙上的土压力成为被动土压力。

62.朗肯土压力理论：

基本原理：墙后填土达到极限平衡状态时，与墙背接触的任一土单元体都处于极限平衡状态，然后根据土单元体处于极限平衡状态时应力所满足的条件来建立土压力的计算公式。

基本假定：土体是具有水平表面的半无限体，墙背竖直光滑，采用这样假定的目的是控制墙后单元体在水平和竖直方向的主应力方向。

63.库伦土压力理论：

破坏面为平面

滑动体为刚体

滑动体整体处于极限平衡状态，在滑动面上抗剪强度已充分发挥。

64.朗肯与库仑土压力理论存在的主要问题：

朗肯理论基于土单元体的应力极限平衡条件来建立，采用的假定是墙背竖直光滑，填土面为水平，其计算结果偏于保守。

库仑土压力理论基于滑动块体的静力平衡条件来建立，采用的假定是破坏面为平面。但当墙背与填土的摩擦角较大时，在土体中产生的滑动面往往是一个曲面，会产生较大的误差。

被动土压力的计算常采用朗肯理论。

65.朗肯理论与库伦理论比较：

(1)、基本假定：前者假定挡墙光滑、直立、填土面水平；后者假定填土为散体（c=0）。

(2)、基本方法：前者应用半空间中应力状态和极限平衡理论；后者按墙后滑动土楔体的静力平衡条件导出计算公式。

(3)、结果比较：朗肯理论忽略了墙背与填土之间的摩擦影响，使计算的主动土压力偏大，被动土压力偏小；库伦理论假定破坏面为一平面，而实际上为曲面。实践证明，计算的主动土压力误差不大，而被动土压力误差较大。

66.挡土墙的类型:1、重力式挡土墙2、悬臂式挡土墙3、扶壁式挡土墙

67.挡土墙的计算:设计方法：先假定截面尺寸，然后验算稳定性及强度，若不满足要求，再修改设计。计算内容：

（1）稳定性验算，包括抗倾覆和抗滑动验算；（2）地基承载力验算；（3）墙身强度验算。

68.土坡：

69.边坡：

70.土坡种类：天然土坡、人工土坡。

71.滑坡:一部分土体在外因作用下，相对于另一部分土体滑动

72.滑坡的根本原因：边坡中土体内部某个面上的剪应力达到了它的抗剪强度。

73滑坡的具体原因：(1) 滑面上的剪应力增加：如填土作用使边坡的坡高增加、渗流作用使下滑力产生渗透力、降雨使土体饱和，容重增加、地震作用等； (2) 滑面上的抗剪强度减小：如浸水作用使土体软化、含水量减小使土体干裂，抗滑面面积减小、地下水位上升使有效应力减小等。

74.土坡的稳定分析就是利用土力学理论研究发生滑坡时滑面可能的位置和形式、滑面上的剪应力和抗剪强度的大小、抵抗下滑的因素以及如何采取措施等问题。土坡的稳定安全度用安全系数表示。

75.剪切破坏的型式:整体剪切破坏、冲剪破坏、局部剪切破坏

76.冲剪破坏：随着荷载的增加，基础出现持续下沉，主要因为地基土的较大压缩以至于基础呈现连续刺入。地基不出现连续滑动面，基础侧面地面不出现隆起，因而基础边缘下的地基垂直剪切破坏。

77.局部剪切破坏：静荷载曲线没有明显的直线段，地基破坏的曲线也不呈现冲剪破坏那样的明显的陡降。当基底压力达到一定数值即相应的极限荷载时，基础两侧微微隆起，然而剪切破坏区仅仅被限制在地基内部的某一区域，未形成延伸至底面的连续滑动面。

78.地基的破坏形式，主要与地基土的性质尤其是与压缩性质有关。

较坚硬或密实的土，具有较低的压缩性，通常呈现整体剪切破坏。

软弱粘土或松砂土地基，具有中高压缩性，常常呈现局部剪切破坏或者冲剪破坏。

与基础埋埋深有关。

79.地基、基础的类型：天然地基 人工地基

浅基础 深基础

80.人工地基：加固上部土层，提高土层的承载力，再把基础做在这种经过人工加固后的土层上。这种地基叫做人工地基。

81.桩基础：在地基中打桩，把建筑物支撑在桩台上，建筑物的荷载由桩传到地基深处较为坚实的土层。这种基础叫做桩基础。

82.深基础：把基础做在地基深处承载力较高的土层上。埋置深度大于5m或大于基础宽度。在计算基础时应该考虑基础侧壁摩擦力的影响。这类基础叫做深基础。

83.地基基础设计的基本原则：防止地基土发生剪切破坏和丧失稳定性，应具有足够的安全度；控制地基的变形量，使之不超过建筑物的地基特征变形允许值；基础本身应具有足够的强度、刚度和耐久性。

84.天然地基上的浅基础：做在天然地基上，埋置深度小于5米的一般基础（柱基或墙基）以及埋置深度虽超过5米，但小于基础宽度的大尺寸基础

85.刚性基础：指受压极限强度较大，而受弯、受拉极限强度较小的材料所建造的基础。

86.柔性基础：指钢筋混凝土基础。利用其抗弯、抗拉性能。不受台阶宽高比限制，可宽基浅埋。

87.地基基础设计分甲、乙、丙三个设计等级。

88.基础埋置深度：是指基础底面至地面（一般指设计地面）的距离。

89.基础埋深选择的意义：建筑物的安全和正常使用；基础施工技术措施；施工工期；工程造价。对高层稳定、滑移的影响；地基强度、变形的影响；基础由于冻胀或水影响下的耐久性。

90.基础埋深选择的原则：在保证建筑物安全、稳定、耐久使用的前提下，应尽量浅埋，以便节省投资，方便施工。除基岩外，一般不宜小于0.5米。另外，基础顶面应底于设计外地面100mm以上，以避免基础外露。

91.影响基础埋深的因素：建筑物类型及基础构造：基础上荷载大小及性质：工程地质条件水文地质条件、地基土冻胀和融陷条件、场地环境条件

92.沉降量：基础某点的沉降值；

93.沉降差：基础两点或相邻柱基中点的沉降量之差；

94.倾斜：基础倾斜方向两端点的沉降差与其距离的比值；

95.局部倾斜：砌体结构沿纵向6~10m内基础两点的沉降差与其距离的比值。

96.1、砖混结构：应控制局部倾斜值小于0.002~0.003；

2、排架结构：应控制柱基的沉降量和沉降差；

3、框架结构：应控制相邻柱基的沉降差；

4、多高层建筑：应控制倾斜值；

5、高耸结构物：应控制倾斜和沉降量；

97.桩Pile：指垂直或者稍倾斜布置于地基中，其断面相对其长度较小的杆状构件。

98.桩的功能：通过杆件的侧壁摩阻力和端阻力将上部结构的荷载传递到深处的地基上。

99.桩的分类：(一) 按承台分类：高承台桩、低承台桩

（二）按承载性状分类：摩擦型桩（摩擦桩、端承摩擦桩）

端承型桩（端承桩、摩擦端承桩）

（三）按施工方法分类：预制桩（锤击打入、振动沉桩、静压桩）

灌注桩

100.影响荷载传递的因素：桩端土与桩周土的刚度比Eb/Es、桩土刚度比Ep/Es、桩端扩底直径与桩身直径之比D/d、桩的长径比l/d

101.群桩基础：实际工程中桩基础是由多根桩组成，上部由承台连接。由三根和三根以上的桩组成的桩基础 102.基桩：群桩中的一根桩叫基桩