要求：

1． 必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。

2． 内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。

注意事项：

1． 将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中 ，在word中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上，为了方便辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。

2． 如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图：

教学设计与反思

第二篇：最新清平乐 村居教学设计1

《清平乐 ．村居》教学设计

执教者：蔡梅梅

教学目标：

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧、剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

重点难点：

理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美

教学流程：

一、复习导入：

1、师：同学们，我们中华民族历来被称为诗词的国度。唐诗、宋词、元曲是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，清代诗人高鼎的《村居》还记得吗？好！大家一起来背一背。

2、师：刚才我们背的是一首诗，而今天我们要学习的是一首词， 词的题目也叫《村居》，但是聪明的你们发现了吗？同样题目都是村居，他们有什么不同的地方吗？

生：前面多了三个字 ,清平乐是词牌名。

师：你真是个善于观察的孩子，不仅发现它们的不同之处，还知道了“清平乐”是词牌名，说明你课前功课做得很好！

你们还发现了什么？

生：中间有一个小黑点

师：对！这个小黑点我们叫它间隔符号

3、简介词牌名

师：清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？让我们来看看小资料袋。（出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。）

5、清平乐，是词牌名，“村居”才是这首词的真正题目。所以词牌名与题目中间有一个间隔符号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。

6、好！谁来把课题读一读——《清平乐 ．村居》

1

师：真棒！好！全班再读一次

7、师：读到“村居”，这个题目，你到了什么？

过渡：刚才同学们通过想象，使“村居”这个题目有了更多的意义，那么在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？请你们们打开书，按照自己的感觉读一读这首词。 要求：①要大声的读

②读好带有生字的词语。

③把难读的词句多读几遍

二、初读课文，感知词韵。

1、自由读

2、汇报：焦点难读的句子，扎扎实实读好课文。点拨要注意的词句（媚 剥 翁媪 无赖） 通过刚才的自读，你们觉得有哪些地方地方较难读的？或者说有哪些地方特别要提醒大家注意的？

预设：① 不要把“媪”读成问“温”（课件出示：白发谁家翁媪）

师：你真是个细心的孩子!来看看媪跟你认识的哪一个字长得很像？（生答温，板书温） 师：他们的区别在哪儿？

媪是女字旁，女字旁的“媪”表示什么？指的是年老的女性

再来看看这个字，从字形来看，咱们就知道翁是表示男性，指的是年老的男性。那么词里的”翁媪”指的就是一对年老的夫妻

来！大家一起读这句“白发谁家翁媪”

②“亡”在这里读wu

师：对的，这个是个通假字，在这里读wu

③在这首词的最后一句中，有个多音字——剥bao、，要读“bao”

师：为什么读bao？不读bo？

这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉

比如说：把花生的壳去掉就叫——剥花生

生：剥花生 剥香蕉 剥莲蓬

3、读课文

过渡：同学们字词理解得这么好，相信一定也能读好这首词，谁来试试？

①指名1生读

自我评价一下，觉得自己读得如何？（挺好的）很自信的孩子，哪点读得好？

2

大家想给他提点什么建议吗？或者说你觉得哪些地方值得你学习的？

请你来读读。

②指名2生读

师：老师觉得你读得挺有诗词的韵味的，把你的好方法告诉大家好吗？

生：

师：其实读词跟读诗一样，节奏要放慢，如果稍加停顿，再带些情感就能够读出词的味道来。为了更好的使你们理解读词的方法，老师现在就把我们的课文变成诗歌的形式，还划好了节奏，就拿第一句来说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿、拉长了？，对呀！这一停顿，一延长，词的味道就出来了。

好！按照这样的方法自己再读一读

③自读

④指名再读

预设点评：你真聪明，一点就通

有点意思

在这么短的时间就能都成这样，不错！

师：同学们，你们发现了吗？刚才这位同学把“小、草、好、媪”，这几个字读得非常的响亮，特别的有韵味， 仔细观察一下，这几个读音有什么特点？

生：都是第三调，都有韵母：ao

你真是个会观察的孩子，古人作诗词特别的讲究押韵，大家来看看，“小、草、好、媪”这几个字小脑袋一晃，读起来特别的有韵味。

⑤来全班一起读读这首词？

⑥范读

听完录音，相信你们一定能从中学到读词的好方法。（这个地方要让学生谈谈读词的方法，然后根据总结出来的方法去读）

⑥男女生读

三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣。

师：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，“读书百遍，其义自现”读着读着你从词句中看到了怎样的画面？谁来把你看到的画面说出来和大家分享一下。

▲预设1：“茅檐低小，溪上青青草”

3

生：我从““茅檐低小，溪上青青草”这句中，我到了茅草房 小草……

师：好，老师把你想象到的画面，用简笔画的形式画下来。（边画边描述）瞧！映入你眼帘的有？

生：茅屋、小草 、小溪

师：把你看到的用书上那两句读出来。

生：“茅檐低小，溪上青青草”

读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？（看到很多很多的小草）你看，多一个字我们的理解就更丰富了。矮小的茅屋、潺潺的溪流、青青的小草，多美的画面呀！

来请你根据自己的感受再读

师：茅檐还不够底，不够小，来！把你看到再送到句子里边去再读

生读: ……

师：还不够低不够小，哪个字读得要轻些、低些？对呀！注意了这些，词的味道就出来了。来！我们再来读一读。（师读前半句生读后半读句）

过渡：你们还词句中看到了哪些画面？

▲预设2：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

生：看到一对老公公和老婆婆在茅屋里面聊天

师：用诗中的话说是：醉里吴音相媚好 ，白发谁家翁媪？ （出示翁媪图）

他们在茅檐前可能在干什么？（聊天）

用什么话聊天呢？（吴音）

师：什么叫吴音？（一种地方的方言，在春秋时代该地区称吴国，所以叫吴音。也就是现在的江苏浙江一带，）

相：就是互相的意思

相媚好：互相说逗趣 、取乐

文中是指 老爷爷、老奶奶他们互相逗趣、说笑，就像年轻人一样，想象一下他们在逗什么？乐什么呢？老师这里给你们一个句式，你可以按这个句是式说，也可以不按，总之，想怎么说就怎么说。（出示：读着“醉里吴音相媚好”我仿佛听到老公公对老婆婆说：＿＿＿，老婆婆对老公公说： ＿＿＿。）

同桌互相说说。

汇报：

4

指名生1、2、3：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了老公公对老婆婆说：“??。” 角色扮演：

师：谁愿意当当老公公、老婆婆，体验一下真正的田园生活？（可以从他们夸奖孩子大了会干活了等方面说）

老师得采访采访你，从你们刚才的表演中，你感受到了什么？

生：觉得他们很恩爱

师：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，真让人羡慕啊！带着这样的感受，请你读一读这句话。（指名读）

师：你的表演和朗读让我看到了和谐温馨的一幕，再次谢谢你！”

预设：如果读不好，让同学评价。然后根据评价再请一位，再不行，师范读，生练读，在指名读。这个时候找一个好的来读，要点小高潮

全班再次读

过渡：你从词句中还看到哪些画面了？

▲预设3：“大儿锄豆溪东”

生：看到大孩子在除草

师：是这幅吗？看看！（出示大耳锄草图）师创设情景：太阳快落西山啦！我得赶紧把草锄完呀！看着大儿锄草，老师想起了一首古诗 ：“锄禾日当午 汗滴禾下土”你觉得他是一个什么样儿子？（勤劳）

好！就请你带着这样的感受读读这句：大儿锄豆溪东（指名读）

▲预设4：“中儿正织鸡笼”

生：看到二儿子纺织鸡笼

师：你很有眼力，二儿子正在给鸡编织一个温暖而舒适的家，谁能用一个词语来形容他编织鸡笼的样子？（聚精会神 全神贯注）

你认为“全神贯注”应该放在句子中的哪个字？（织）好！请你读一读，注意拉长“织” 也请你用你自己的感受来读读这句 （生读）

▲预设5：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

生：我看到了小儿子在溪边剥莲蓬

课件出示图画和句子：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：瞧瞧！小儿子这会儿正在溪头剥莲蓬呢，

在他的眼前可是一片荷塘哦！看着这荷塘我们会想起：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 5

看着他剥莲蓬的样子你觉得他是一个怎样的小儿？

生：活泼、可爱

师：词句中哪个字体现了他的活泼可爱？

生：卧

师：卧是什么意思？（睡、趴、躺）

把卧替换掉，带进词里读一读，这样替换掉好不好？

生：不好

师：为什么？

生：因为“卧”字更能体现小儿的活泼可爱。

师：是呀！卧可以是仰卧，侧卧，俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他翘起的小脚丫。来！你们现在就是小儿，伸出你们的小手当当脚丫，想怎么摆动就怎么摆动。瞧！小儿脸上笑嘻嘻的，嘴里嘀咕着什么呢？，看着他剥莲蓬的模样，我们送他一个成语？ 小儿真是——（无拘无束、自由自在、无忧无虑）。

是啊！多么活泼、可爱的小儿，请带着这样的感觉读读吧！

师：老师从你的朗读中感受到了小儿的可爱，

请你再读。不错！

师：这么活泼调皮的小儿，你们喜欢吗？是呀！作者在文中用了一个词来形容他对小儿的感受，是哪个字？（喜）是呀！一个“喜”字更加说明了对小儿的喜爱。来！全班带着这种喜爱之情再读读。

过渡：茅屋、小草、恩爱的老夫妻、勤劳的大儿、能干的中儿、调皮的小儿这一幅幅画面，构成了一幅美丽村居图！快瞧！这就是你们在文字中读到的一幅幅画呀.（出示全景） 听！村里传来了什么声音？（出示溪流声）

生：小溪

师：溪水怎样流着？

溪水——

预设：溪水快乐的流着

评价：“你看，连溪流也能感受到这一家人的快乐！”

听着潺潺的溪流声、看着一家五口的生活画面，此时你觉得这是一个怎样的村居生活呢？ 出示句式：这真是一个（ ）的村居！（相机板书：幸福、美好、和谐……） 好一个幸福、和谐的村居生活，让我们一同走进村居，美美地诵读全词吧！(配乐) 6

四.提炼词眼，沉醉词境。

1、多美的意境呀，这幸福、和谐村居的生活的确令人向往，用一个字形容你看到村居的感受？是什么？

生：美、好、喜

师：你为什么觉得好？

为什么醉了？

刚才你们说的（美、好 、、、、、、、）都可以用“醉”来体会.

—— 醉 （板书醉）

2、品味“醉”。

（1）老师把你们的”醉”写在这里,来！伸出你们手书空和老师一起写。

一起读.（醉）

好啊!我们都陶醉了，村居里的人怎能不醉呢!

老夫妇为什么而醉呢?

对呀！老人为风景的迷人而醉，为夫妻的恩爱而醉，为孩子们的懂事而醉。

（3）拓展背景，理解诗人之“醉”。

师：多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？

生：作者。

是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了。请同学们看一段资料（课件出示），

同学们，看了这段资料，我想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。长期在战场拼杀的他，此刻，看着这么幸福和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？

生：、、、、、、

师： 正因为诗人渴望过上安居乐业的生活，来到这里看到这样幸福和谐的情景，所以醉了，情不自禁地吟出了：

师生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

师：是呀！这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？原来陶醉的不只是老夫妇、诗人，还有我们，来，让我们把这种陶醉的感觉读出来吧，能背得同学就尝试着背一背（学生有感情诵读全诗配乐）

总结：今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感受到了美丽的田园风光，幸福和谐的村居生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。 7

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