第二篇：观察物体教学案例分析
人教版二年级上册《观察物体》教学案例
任课教师：陈贵香
教学目标：
知识与技能：
1、正确辨别从不同位置观察到简单物体的形状。
2、知道在不同位置上，观察到的物体的形状是不同的。
3、学会要认识物体的全貌应从多角度观察物体的方法策略。
过程与方法：
1、发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和空间想象能力，学会欣赏数学美。
2、通过多种活动，培养学生的合作意识和主动探索的精神。
情感态度与价值观：
1、联系生活实际，使学生体会到数学知识来源于生活。
2、帮助学生树立从小仔细观察事物，认真思考的好习惯。
教学重点：让学生认识到，从不同的角度观察同一物体，观察到的物体形状是不同的。
教学难点：通过观察和空间想像正确判断从不同位置观察到的形状。 教学模式：“自主探究”教学模式。
教具准备：恐龙玩具、玩具汽车、小熊玩具、闹钟。
教学过程：
一、创设情境：
同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师就给你们讲一个“盲人摸象”的故事。 师：这些盲人叔叔呀，有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子??他们说得对吗？那大象到底是什么样子呢？你能帮助他们想个办法吗？（让他们每个人把全身都摸一摸就知道了）
师：同学们说得真好，盲人叔叔全听到了，说你们真是一群乐于助人的好孩子。这节课，老师想和同学们一起研究怎样正确的观察物体，才不至于像盲人叔叔们一样。（观察物体）
二、自主探究：
1、把每一小组准备的物品拿出来，放在桌子中间，仔细观察，互相说一说你看到了物品的哪一部分，是什么样子的？
汇报自己看到的是什么样子的。
说完之后，把物品变换位置，再依照上述过程仔细观察一次，然后在小组中说一说。
闭眼睛想一想：在不同位置观察到的物体的不同样子。它们一样吗？
2、出示67页例1。
你能很快说出这些图分别是谁看到的吗？说说理由。
师：这几个小朋友站的位置不同，看到的形状是不同的。
三、拓展应用：
1、做“做一做”。
请小朋友们把数学课本摆整齐，立着放在桌子上，仔细看老师出示的数学课本，想一想你应该在什么位置上能看到这一面，就马上跑到相应的位置，听明白了吗？开始！
打开书，把图中的小朋友和他们所看到的书的部分连起来吗？
2、出示从不同角度拍摄的4张照片，让学生说一说是从哪拍的？（前、后、左、右）
3、一架钢琴的4张图，让学生说一说是谁看到的？
4、一个茶壶的不同方向图，说一说是谁看到的。
5、开放题：教师出示一幢房子的从不同角度看到的4幅图，学生把方向和图连一连。
课后反思：
1.学生的观察体验不够深刻，有的学生没有机会站在不同的角度观察。
2．在学生初步学会从不同的角度观察物体以后，通过观察对象的变化，让学生再次参与观察活动，进一步体会从不同角度观察物体，会看到不同的视图。
3．学生已有的经验是发展学生空间概念的基础，学生的空间知识又来自于丰富的现实原型，教师可以把教材知识与学生的生活经验相融合。
[案例分析]
原以为二年级学生的观察能力还可以，谁曾想在观察的过程中出现的一点点
偏差都可能导致接下来的活动无法进行。由于过高地估计了学生的能力，脱离了学生的实际，教材开发以不成功而告终。学生是教学过程的主体，教材开发必须基于学生的实际情况。于是，我决定在尊重教材的基础上根据学生实际来设计体验活动。在观察物体这一学习活动中，不再以说为主要体验方式，而改为像教材那样，直接给学生提供从前、后、左、右四个方向看到的真实物体，让学生在找一找、想一想的过程中将物体与看到的形状建立联系。观察这一环节确实能达到亲身体验、全员参与的目的，并且学生也非常喜欢。
总结
教师面对的是永远变化的环境、变化的个体，很难确定一个最佳的教学策略。在第二次的教材开发过程中，教师不再只局限于活动本身，而开始关注学生已有的知识经验、能力水平和情感需求，因而激发了学生的学习热情，使学生有效地达成了教学目标，体会到了成功的喜悦。如果教师在教学中过分地依赖教材，把教材作为唯一的课程资源，就会造成教学内容单调、教学方式单一，满足不了学生的学习需要，限制教师和学生的创造性。教材始终不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教学源于教材，又高于教材，教学过程即教材不断开发的过程。因此，教师必须树立“用教材教”的教学思想，灵活、创造性地使用教材，创造出适合学生学习和发展的数学课堂。