浅议操行评语六注意
●管延祥 徐瑞芳
柳斌同志在以《社会发展呼唤素质教育》为题的讲话中指出“教育评价是检验教育过程中教育方针是否得到贯彻,教育目标是否得到实现的手段,可以说是教育实践的指挥棒”。可见,教育评价在教育过程中的重要地位。而评语则是教育评价的一个重要方面,在素质教育实施过程中发挥着不可估量的作用。为增其育人功效,我们认为操行评语应注意以下几点:
一、注意评价的情感化
列宁说过“一个人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆、思考。”法国启蒙思想家狄德罗也说过:“没有感情这个品质,任何笔调都不可能打动人心。”足见情感在教育过程中的作用。而爱的情感更是人类共同的需求。因此评语作为教育过程中的一种手段,为增强育人作用,也必须注满爱的情感,使其如春风化雨,滋润学生的心田。而传统的评语往往生硬、呆板,形成理性化的鉴定模式,呈现冷冰冰的说教面孔,难以达到预期的教育效果。为此,我们应改往日“该生”“该同学”式的第三人称文体而为谈心式的第二人称文体,老师既要像亲密的朋友与之促膝谈心,又要像慈祥的长者在谆谆教诲??晓之以理,动之以情,让评语走进学生的心灵,架起师生内心情感的桥梁,使生亲其师,信其道,学其礼。
记得我校有一位学生,父亲因意外事故突然去世,原本活泼好动的孩子,一时间变得神情木然,郁郁寡欢。他的班主任老师写下了这样的评语:“×××,连日来,你的眼肿了,嗓子哑了,整日以泪洗面,看着你,老师的心都碎了,如果你父亲在天有灵的话,也会为你这个样子而心疼的。请你不要这样,你振作起来吧,化悲痛为力量,以告慰你九泉之下的爸爸。好吗?老师期待着再见到往日的你。”这些字字注满真情的话语,老师关切的目光,亲切的爱抚,终于一日日熨平了孩子心灵的创伤,孩子又重新勇敢地面对现实,面对生活,走向人生的征程。事后,孩子在日记中写道:如果没有老师爱的情感,真不知我会怎样渡过那段艰难的时光。是的,正如马卡连柯所讲“爱是一种伟大的情感,它总是在创造奇迹,创造新的人,创造人类最伟大的珍贵的事物”。
二、注意评价的个性化
我们知道世界上没有两片相同的树叶,因遗传、环境、教育等因素的差异,学生的思想、智力、体力、爱好、才华、气质等也是千差万别。如果我们用统一
的模式去衡量他们,简单地加以肯定、否定,搞一刀切,教育效果可想而知。因此,我们在评语上要打破以往千篇一律,千人一面的雷同化的评价方式,根据学生年龄、心理特征,用简洁明快的语言,抓住学生在兴趣、爱好、习惯等方面的突出特征,给予传神的描摹,不求全责备,不以偏概全,贵在富有针对性,富有鲜明的个性,做到因人而言,一把钥匙开一把锁。比如,一位教师对一位爱好文娱但娇气的学生作了这样的评定:“×××,你天资聪颖,你那如小天鹅般的舞姿,如百灵鸟般的歌喉,多少次陶醉了大家,我们班级为拥有你这样一位小天使而自豪、骄傲。然而生活的道路上并不都是掌声、鲜花、笑脸,而是会遇到意想不到的这样那样的困难,希望你能从现在开始,用行动搬开成功路上的两块绊脚石———‘娇·骄’二字。”这些富有针对性的评语,让学生心悦诚服,起到了很好的教育作用。
三、注意评价的具体化
因为小学生以形象思维为主,抽象思维为辅,笼统抽象的说教难以使学生心理产生思想情感的共鸣,而具体可感的情景,倒容易使学生产生强烈的情绪体验,使认识发生变化,达到我们教育者所期望的结果。过去下评定,往往语言抽象概括,什么“该生思想进步,热爱劳动,关心集体,学习努力”之类,到底思想如何进步,该生如何热爱劳动、关心集体、学习努力都不具体,只是使学生产生理性的认识。我们要力求把平时用心观察所得到的具体事实,抓住关键细节再现出来,让其具体可感,受到教育。如一位教师对一位爱集体的学生这样评定的:“×××,首先让我代表全班同学,向你真诚地道一声‘谢谢’!整个冬天,教室里暖烘烘的大火炉是你亲手燃起；教室窗帘坏了,是你悄悄换好；同学生病呕吐的脏物,是你抢先清扫；排桌椅,抹教桌,擦黑板??常少不了你的身影。你像小蜜蜂一样勤劳不止,像太阳一样温暖了大家,你小小心儿装满了爱。有人说,一滴水能折射出太阳的光辉,老师说这桩桩小事不也折射出你闪光的心灵吗?”这些具体可感的内容,强化了孩子爱集体、爱他人的意识,而且使孩子把这视为人生最美好最崇高的品格,继而还会促进孩子将来成为社会公益事业的热心人,其作用是不可估量的。
四、注意评价的激励化
我们知道“水不激不跃,人不激不愤”,现代行为科学认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%—30%；如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%—90%,甚至更多。因此,我们利用评语独特的书面语言魅力,去诱发学生的动机,去调动学生的积极性、主动性、创造性。在评定中,力求对成绩赞许,对进步肯定,对不足采取期望与信任的态度,激励学生扬起自信的风
帆,抬起自尊的头颅,挺起自豪的胸脯。一位教师对一位偏文轻理的学生写了这样的评语:“×××,你真了不起!小小年纪作文竞连连见诸报端,你才思敏捷,想象丰富,文采流溢,让人惊羡不已。可你对文学偏爱,而忽略了对数学的重视,你要知道,文理并重,才会给你的理想插上两只腾飞的翅膀。老师相信你,在数学的自由王国里,也会有你这位文学小才子的一席之地。老师拭目以待。”果然,这则评语如同一副灵丹妙药,激励这位学生各门功课都齐头并进。这里没有指责,没有讽刺,没有挖苦,有的是耐心、期望及激励人上进的感人话语。
五、注意评价的自省化
苏霍姆林斯基说过：“促进学生自我教育的教育才是真正的教育。”作为小学生他们处于自我意识的朦胧期,有自我完善的心理需求。因此我们借用评语,运用暗示原理,使学生对自身思想、行为的不足进行反思、评价,并能自行调节、完善,达到自我教育的目的。
记得一天上午,一位教师在教室批改作业,有部分学生围在那儿观看,教师因有点事起身站立,可一转身那支“小熊猫”圆珠笔不见了,老师发现是那位同学“顺手牵羊”了。当时,如果直言相告,会使她尴尬；若当众揭发,会使她无地自容。这位老师为维护学生的自尊,只是写了这样的话语塞给了她:“×××,你向来乐于助人,今天老师也想请你帮个忙。老师的一只‘小熊猫’圆珠笔不翼而飞了,不知掉到哪儿去了,请你协助老师寻问查找一下,好吗?谢谢!”当天下午,这位学生就把笔物归原主了。说是笔在教桌下发现的,老师一语双关地说:“谢谢你!笔又失而复得。”的确,有伤学生自尊的话语,教师一定不要讲,力求使学生自我反思,自我教育。
六、注意评价的随机化
过去的操行评定一般要在学期终了,由班主任老师对学生一学期来各方面的表现作一总的定性评价,使学生、家长知道该生在本学期德、智、体诸方面优点何在,不足何在。这样学生在发展过程中,所表现出来的思想行为,都没有给予及时的评价反馈,以致使学生优点不能得到及时的强化、发展,不足不能得到及时的矫正,或消灭在萌芽之中。面对上述情况,有必要在评语方面采取随机化。即教师随时捕捉教育契机,有感而发,及时评定,及时反馈,及时强化与修正,使学生思想行为沿着健康的道路发展。“随机性”主要表现在如下几个方面:
A.贺卡评语。如“六一”儿童节、元旦及学生的生日等,借赠送贺卡表达祝福之机,写上几句话,沟通师生情感,这是教育学生的有利时机。记得有一个调皮
大王特别喜欢孙悟空,爱手搭凉逢,肩扛金箍捧,趁同学不注意打人一下。对于他的贺卡寄语是这样写的:“×××,你画的画栩栩如生,惟妙惟肖,特别是孙悟空腾云驾雾的形象更是跃然纸上。不过孙悟空是为民除害的呀,你以后可别把同学们当作妖怪来痛打啊!你现在是咱班的小画家,相信你将来会成为社会的大画家!祝你生日快乐!”当这位学生接到贺卡时,脸红了,看得出他在自省呢!
B.作业评语。作业评语需由作文评语,扩展到数学、英语、自然等作业评语。学生学习进步了,给以赞扬；学习落后了,给以鼓励；学习下降了,寻其原因,总之和学科学习紧密相联,使其成为学生学习的加油站。记得有一位英语老师给一位后进生写过这样的评语:“×××,你挺了不起!十个英语单词,你毕竟还写对了两个,如果你能再找找窍门,下下功夫,也就有希望写对三个、四个,甚至更多个。加油啊!胜利在向你招手,曙光就在前头!”这些作业评语充满希望和鼓励,学生看后怎能不激动万分呢!
C课堂评语。为加强课堂学习效果,向四十分钟要质量,激发学生课堂学习的积极性,增强集体的凝聚力,实施课堂评估制度也挺有实效。比如一位历史老师上完《圆明圆的毁灭》一课后,这样评定的:“同学们,这堂历史课,老师从大家专注的神情,闪动的双眸,激动的情绪中,感受到了大家的一腔爱国情,民族恨。‘落后就要挨打’这一沉痛的历史教训相信大家早已铭记在心!‘努力学习,振兴中华’的民族自尊心,自信心也早已在你们胸中升腾!同学们,这节课老师给你们打100+20分!”当然教育契机随处都有,只要教师用心捕捉,就会收到事半功倍的教育效果。
总之,经过实践,我们越来越觉到评语对改善教育评价,促进学生健康发展,推进素质教育,都发挥着极其重要的作用。（《教育艺术》1998/01）
重视操行评语写作的改革
江西省教委普教处 曹伴好
操行评语写作的改革,是当前素质教育工作中的一个重要环节。在今年全省教育工作会上,省政协副主席、省教委主任黄定元同志宣布,今年我省将在18个素质教育实验区实验工作的基础上,从19xx年新学年始,在全省小学阶段取消“百分制”,代之以进行“等级+特长+评语”的评价体制改革。如何使这项改革落到实处?具体应该怎么评价和操作?这其中,评语改革是关键。据悉,省教委将就此制订一个原则意见,并组织举办相关的培训班,指导各地各校搞好评语写作改
革。另外,18个素质教育实验区之一的抚州地区黎川县,也在全省率先进行了有益的探索和实践,并编制了一份“小学生素质发展报告书”及“教师使用指导”,将由省教委推荐给各地各校参照执行。早在19xx年前后,山东青岛市嘉峪关小学就在操行评语写作方面进行了有益的改革和探索,并积累了许多好的经验,在全国“开风气之先”,产生了良好反响。笔者曾有幸前往学习、考察。现根据这次学习的心得和感受,以及平时对这一问题的关注和思考,就如何写好操行评语问题谈一些个人的看法和建议,以期对同志们的工作有所裨益。
一、要充分认识操行评语改革的重要性和必要性
进行操行评语改革,有人或许会认为是小题大作,不以为然,不值得如此重视和研究,而实际上它又确确实实是小学素质教育改革中一个虽小但又非常重要的突破口。说它小,是因为它确乎只是学校教育工作中的细小的环节；说它平凡,是因为数十年来无数的班主任都习以为常地写过它、无数的学生看过它。但是,“一滴水可以反映出太阳的光辉”,平凡之中更见真情。一则看似细小、平凡的操行评语,实际上是教师教育思想、育方法、师德修养、工作态度、文化水平的反映和缩影。操行评语的写作,作为学校德育的一项常规工作,对学生有着非常重要、不可替代的教育作用。好的操行评语,是激励学生奋发向上的有力杠杆。从年龄特征来讲,小学生正处于自我意识的朦胧期,尚不能正确认识自我,缺乏自我评价能力。另一方面,他们具有较强的亲师性,往往对家长的话置若罔闻可以不听,但是对教师的话却常常奉若“圣旨”。因为“亲其师”而“信其道,学其礼”,多以教师的好恶作为自己判断是非好坏的标准,对教师的态度和评价特别看重和敏感,甚至会以此决定自己的行为,加上广大家长都“望子成龙”心切,希望孩子能从老师那里得到充分肯定,并赋于教师对孩子的评价以社会性意义,评语成为家长全面了解孩子、体味教师对孩子的态度、衡量教师教育方法和水平的一个重要“窗口”。因此,写好对学生的评语,就显得尤为重要。
然而,事实上,评语的重要作用却常常为许多老师所忽视。长期以来,我们许多教师对评语的写作常常是例行公事,数十年来习惯于“优点+缺点+希望”的评语写作模式而一成不变。当我们自己还在学生时代,每次面对老师发放下来的成绩报告单,我们激动、欣喜之余,又总是难免有一种淡淡的失望和忧伤。看着成绩报告单上那些近似“八股”的永远不变的类似的句子、类似的词语、类似的语气,久而久之,我们再也难对那传统的评语感兴趣。打开成绩报告单,无非是为了看看分数,评语往往反倒一掠而过。按照“优点+缺点+希望”的模式写出的评语流于
形式,除了个别所谓“尖子”和“差生”有所区别外,几乎千人一面、千校一面,根本没有发挥出操行评语特有的教育作用,甚至还产生出一些不良效果:或语言平淡,内容空洞,没有针对性,因此也失去激励作用；或生硬冷膜,措辞严厉,给孩子造成很大的心理压力,甚至产生逆反心理；或以偏概全,抓住一点,不及其余,使学生得不到全面、客观、公正的评价。由此造成的结果是,老师“徒劳无功”,学生“无动于衷”,家长“不得要领”,最终大家都“不知所终”。老师写作的评语往往从“该生在校??”开始,中间加之以“但是??”为转折,最后以“希望??”而告结束,给人的感觉就似乎是在给学生作鉴定、下结论,大有对学生“盖棺论定”的味道。行文的语气上,更象是专门写给家长而非学生本人看的,使学生觉得,老师的评语就似对家长不是“报喜”就是“告状”。
因此,要写好操行评语,既是一门科学,也是一门艺术,是触及到德育乃至素质教育的一个深层次问题。在全面贯彻教育方针、大力推进素质教育的今天,我们数十年来因循沿袭下来的“优点+缺点+希望”的传统评语写作模式,的确是不得不改,势在必行,必须引起我们足够的重视和关注。
二、操行评语改革在具体写作中应注意的几个问题
那么,操行评语改革应从哪些方面入手?在具体写作中需要注意哪些问题?笔者认为:
1.人称应当更换。我们教育的对象是学生而非家长,因此评语应当直接面向学生,要用亲切的、感情化的第二人称“你”,代替过去惯用的公文式刻板的、毫无感情色彩的“该生”,给学生以师生默默交流的亲切感和真诚信任感。要用孩子的语言、朋友的口吻、长辈的关心和爱抚,来充分肯定孩子的成绩和长处,善意地指出不足,起到鼓舞、激励的作用。教师要做“三心级”,满注亲情于笔端,字里行间要充满真心、爱心和关心。
2.评价着眼要宽。评价着眼要宽,并非是指要面面俱到,而是说,我们在评价学生时要把眼界放宽,善于从多方面多角度去发现、挖掘学生的优、特点。学生是一个立体的活生生的人,我们的评语对学生的评价就应当按照“两全”方针的要求,着眼于学生德、智、体、美、劳诸方面或德育或智育或体育,善抓特点,善抓主流,不能一叶障目,以偏概全,抓住一点,不及其余。要通过老师无微不至、客观全面的关怀和评价,感动学生,并进而由此渗透对学生全面素质的培养和养成教育。
3.评语针对性要强。写评语,不能凭印象,不能想当然,切忌千篇一律,或面面
俱到,必须实事求是,有的放矢,突出学生的个性,有较强的针对性。一则好评语,恰似一幅简笔速写,必须通过简单的几笔就勾勒出人物的主要特点。这样才有利于指导学生正确认识自己。因此,我们教师应当努力从每一个学生的不同个体出发,作出具体的分析；所写的每一则评语,都应力求活画出每一个学生不同的样子,张三李四,各具特色；每一则评语,都必须象学生本人一样个性鲜明,谁的缺点就是谁的缺点,谁的长处就是谁的长处,因人而异,特点清楚,毫不含糊,绝不雷同,绝不能互相调换。
4.内容要详尽具体。所谓内容详尽具体,指的是对学生优缺点的评价,要从适合小学生形象思维特点出发,以小见大,力戒空泛,不说套话,不敷衍塞责,不概而言之,要把结论具体化、情景化和个性化。比如,同是“热爱集体”,有的表现在干好班级工作、做好老师助手,有的则表现为积极参加竞赛活动、为集体争光,不能概而言之“热爱集体”,而应作具体分析,细致描绘。
5.评价要客观准确。写评语,作评价,关键要做到客观、准确、公正,切忌走极端,防止简单化。教师要在对学生深入了解的基础上,以实事求是的态度,用辩证、发展的眼光来看待学生,评价要掌握分寸,留有余地,做到有弹性,不能非褒即贬,非抑即扬；更不能说好就很好,说差就极差。否则,就容易让受到肯定和表扬的学生盲目骄傲自满,使受到批评的学生丧失进步的信心和决心。
6.重在鼓励、教育。有心理学家指出,“成功感”是每一个儿童心理上必然的需求,在孩子身上存在着巨大的“期待”效应,因此,必须重视评语的鼓励作用、教育功能。在评语中强调以鼓励学生为主,并非指简单地表扬几句了事。表扬是鼓励,指出方向是鼓励,这一点,想必许多教师都容易做到。但在指出学生缺点、提出批评时,如何贯彻以“鼓励”为主的原则,这一点常常为大家所忽视,即便注意到了也不易做到,尤其需要注意方法。比如,一个学生纪律散漫,老师可以这样说:“我想告诉你,你最令老师不满意的一点就是太散漫,当然改掉这个缺点对你来说应该不成问题,对吗?”对学生没有高高在上、盛气凌人的讥讽、责备,而是“春风化雨,润物无声”的交流和交谈,给学生心理上以平等、亲切的感觉,并从中得到启发,感受信任,受到鼓舞,充分认识并更加注意克服缺点、改进不足。
三、操行评语改革对教师提出的新要求
评语改革,可以作为素质教育推进的一个突破口。全体教师都应从素质教育的高度来重视和搞好操行评语改革,要自觉从全面关心学生、提高学生全面素质的角度来着眼和入手,高度重视并充分认识操行评语改革的重要性与必要性,把
写好评语看作重要的德育过程、教育环节和教师与学生沟通心灵、增进理解的渠道,以及引导学生奋发向上的教育手段,积极进行探索、研究与改革,切实抓紧抓好,争取有所作为。然而,进行操行评语改革,对我们大多数教师而言,目前尚处在探索、起步阶段,没有什么经验可言。
另外,评语写作也是一种极富创造性的劳动,要注意避免在摆脱了过去的传统评语模式之后又落入一种新的模式和框架。因此,要真正写出成功的、具有好的教育效益的,使学生受到感动、鼓舞、促进的,同时又让家长理解、满意的好的评语,决非易事。这取决于教师的教育思想、师德修养、工作态度、教育方法和文化水平等。操行评语改革对广大教师提出了许多新要求:
1.加强学习,提高素质。评语改革的过程,也是每位教师不断转变观念、提高认识、净化心灵、提高能力、改进工作、自我完善的过程,要求教师要用新的教育思想、观点和教育方法去观察、评价、指导学生。因此,教师首先必须加强有关教育理论、教育方法、教育艺术的学习,尤其要学习好教育学、教育心理学的有关内容,以便更好地针对学生不同年龄阶段、不同文化程度、不同家庭背景的不同心理特点,写好评语。同时,还要努力提高文化素养,写出来的评语要注意遣词造句和行文语气,要有一定的文学性,使人读后从中能领略到一种愉悦和美感。
2.细心观察,注意积累。要注意写好观察笔记,建立学生档案,掌握大量的第一手材料。对学生经常进行细致观察和认真的了解,对学生的一切做到心中有数、了如指掌,在印象中、脑海里树立起每一个学生生动、具体、可感的立体化的形象,这样写出来的评语,才能更全面、更准确,更符合学生实际和特点,更具针对性。
3.重视信息反馈,加强总结交流。一则评语写得好不好,学生、家长的感受、评价是标准和关键。操行评语发下去后,教师要注意认真听取学生的意见和反映,看看学生是否赞同、认可和欢迎,是否能够根据教师的评语想得到、猜得出。同时,还要通过召开家长会、家访以及书面了解等形式,及时了解广大家长对评语的反映和评价,以及对孩子产生的积极作用,不断推敲和改进。平时,教师自己也要注意认真揣摩与总结,不断改进和提高；要加强与同行之间的研究与交流,相互学习,相互促进,互相取长补短,共同提高。
总之,评语无小事,字字关德育；教师下笔时,得失寸心知。搞好操行评语写作改革,意义深远,关系重大,值得我们高度重视、认真研究。全体教师都应以高度的事业心和责任心,倾注师情于笔端,力求做到“三心级”,对学生充满爱心、
细心和关心,认真写好操行评语,为推动小学评价体制改革和推进素质教育而努力!（《江西教育科研》1999/05）
谈学生操行评语改革
□周立言 王朝晖
随着素质教育的深入实施,人们的教育观念正在逐步转变,教育评价制度也发生了变革。传统的操行评语的僵化模式已经不能适应教育发展的需要。19xx年12月起,我校进行了操行评语改革的探索实践,目前已取得了阶段性成果。
一、操行评语改革的提出
长期以来,操行评语被班主任仅仅视为一项工作任务来应付,敷衍了事,再加上期末时小事多,致使操行评定中普遍存在以下几种弊端。
1.千人一面,缺乏针对性。由于平时对学生缺乏观察、了解,觉得这生与那生差不多,写不出个性化的内容,只是用“遵守纪律”、“团结同学”等常用几个词来搪塞,似是而非。
2.冷漠淡然,缺乏情感性。操行评语惯用的开头往往是“该生怎样怎样”,有的甚至还出现“真笨”等侮辱性的话,拉大了师生间的情感距离。
3.主观臆断,缺乏客观性。评定操行只凭班主任独自“发挥”,由于受个人成见等心理因素影响,评语往往有失公允,使学生产生抵触情绪,出现负面效应。
4.文式枯燥,缺乏艺术性。操行评语采用“思想+学习+期望”这一固定格式,老生常谈的话语,使评语缺乏新意,激不起学生兴趣,达不到教育目的。
由此看来,操行评语改革势在必行。
二、操行评语改革的任务
我们认为,新时期操行评语改革应该着眼于提高实效,改变过去面对评语“老师无话,学生无脸,家长无奈”状况,班主任要用自己的细心、耐心和爱心,写出会让学生和家长满意的评语,从而充分发挥评语的明理、激情与导行的功能。为此,在内容上,肯定成绩,但不溢美,指出不足,力求中肯,劝勉诱导,饱含深情;在形式上,做到含蓄委婉,但不晦涩,语言精炼,一语中的。当然,操行评语的评价标准是否正确,评价方法是否妥当和评价过程是否民主等因素都直接影响评价效果,也须进行改革。
三、操行评语改革的实践
我校的操行评语改革分两个阶段进行。1996、1997两学年为起步阶段,通过
两次“最佳操行评语15例”征集、评比活动,以点带面,改变传统评语千人一面、片面冷漠、空洞说教的模式,使操行评语体现出情感性、针对性和实效性。1998学年起,为提高阶段,通过学习、交流、科研等途径,进一步更新教师观念,树立正确的学生观、价值观、道德观、人才观、质量观,能用教育规律中深层的理论来分析学生日常行为,从而创造出富有时代特征,适合学生个性发展的评语。
一改思想认识,变“被动”为“主动”
传统的操行评语之所以能沿袭几十年,一成不变,其中主要原因是对其的作用缺乏足够的认识,认为“写好写坏一个样”。操行评语既是师生情感交流的好时机,又是挖掘学生潜力的一个突破口。好的评语能够激励学生朝着老师期望的方向发展,有的甚至受益终身。操行评语既是班主任的一项基本功,又是班主任工作责任心的一块试金石,操行评语的质量好坏,直接影响到班主任威信、形象,自然影响到学校的声誉。为此,班主任应该打破常规,主动出击。
二改评价标准,变“片面”为“全面”
班主任的思想认识到位之后,还要求端正评价标准。有的班主任违背教育原则,随意“立法”,视“看电视”、“玩”等孩子的天性为“洪水猛兽”;也有的班主任只片面强调学习,忽视道德行为表现;还有的班主任把“听话顺从”、“沉默寡言”、“从不惹是生非”作为“好学生”的标准等等。班主任不能以自己不正确或落后的想法去强迫学生,更不能以自己的好恶去衡量学生。我们评价学生,要着眼于提高学生全面素质,着眼于提高全体学生的素质,重视非智力因素的培养,以“合格+特长”的标准,多评学生的特长技能和主动探索精神。
三改德育管理,变“结论”为“过程”
长期以来,操行评语靠的是班主任自觉撰写,学校对此放任自流,不闻不问,出现了管理上的疏漏。学校要强化评语形成过程的管理,变学期终结论性评价为整个学期的形成性评价,要求班主任统一做到以下六步:一、留心观察,积累素材；二、学生自评,寻找缺点；三、小组评价,互提优点；四、征求意见,各科反馈；五、分析概括,写出个性；六、相互交流,共同提高。学校对各班评语的质量通过事前抽样检查,事后向家长调查等方式进行监督,检查结果纳入班主任工作考核内容。
四改评价方法,变“粗制”为“细琢”
操行评语改革的重点在于提高评价艺术性水准。为此,我们要求评语:新鲜,使学生易于接受;亲切,便于师生情感交流;诚挚,有利于传递爱心;委婉,有利于
消除逆反心理。两年来,我们一直在追求一种动情效应,设法引起学生良好的心理反应,产生师生情感交流,其中的奥妙在于如何引导学生积极的情感体验:
方法一:赞美长处,引起学生成功的体验
从学生座谈中发现,他们最喜欢的评语大多是那些自己的特长或进步被老师肯定欣赏的评语。老师对学生的长处写得越细,学生印象就越深。我校韩菊凤老师这样赞美学生:“林栋,你是三年级的乒乓球冠军,同学们都很佩服你,老师向你祝贺,打乒乓球有许多学问,你一定常常在思考怎样发球有威力,怎样防守万无一失,怎样攻打使对方措手不及,你也常常在球桌边挥洒汗水。学习与打球有很多相同的地方,也要多动脑筋,要多练习??还有什么相同的地方?希望你在假期里想一想。下学期也像对待乒乓球那样对待学习。”
方法二:理解宽容,引起学生信任的体验
我们很多老师在评语中对后进生的缺点、失误持理解宽容态度,引起学生内心震动,使他们对老师产生信任感、亲切感。张盛建老师这样对待落后的学生:“老师非常理解你,每次拿到批阅好的考卷时,你总是用铅笔盒遮住卷上的成绩,抬不起头。你不必自己责备自己,你确实已经尽了很大的努力,尽到努力本身也是一种成绩,何况你一次比一次进步呢?放下包袱吧,奋发努力定会迎来更大的进步。”
方法三:推心置腹,引起学生反思的体验
高年级学生间的伙伴关系是个很微妙的问题,我们既不能放任不管,又不能横加干涉,只能与学生推心置腹,交换意见,让学生去反思自己的言行,从而调节自己的行为。我校刘建华老师这样写给一位四年级学生:“松颖,你犹如一汪清水,清澈见底,为人光明磊落,快人快语,但你经常对同学过分严厉,这难免使同学生厌,使自己孤立,你能否学会赞美别人,宽待别人,克制自己,不要因小事而与同学争吵。到那时,你会觉得天空是那样蓝,心情是那样好,同学是那样亲。”
方法四:鼓励进步,引起学生自信的体验
对于个别自卑的学生和退步明显的学生,可抓住其细微的闪光点,加以肯定,增强其自信心。徐淑艳老师写给自卑、胆小的一位三年级男学生:“在众多的手臂中,老师惊喜地发现了你举起的手臂,虽然还有些犹豫;在众多的发言中,终于听到了声音,尽管还有些微弱。你终于战胜了过去的你,你是我班的骄傲!希望你继续努力,像你的同桌那样,该出手时就出手,手臂再举直些,声音再响亮些,你定会成为一个真正的男子汉。”
方法五:体贴入微,引起学生关爱的体验
性格内向,腼腆的学生,平时经常遭受的是冷落,也引不起班主任关注,这类学生的操行评语往往较难写。赖优丽老师从细微处入手,从困境中入情,让他(她)感受到老师关注的目光:“老师已经知道了一切。爸爸妈妈分开过了,你也不必再难过,你就安心地跟奶奶过吧!其实,爸爸妈妈分开也是出于无奈,他们也还是爱你的。除了爸妈,老师和同学会更加爱你,暑假想与你一起玩,一起学习的同学不是很多吗?让这个阴影在你的脑子中抹去吧,你应该比别人更坚强、更出色。”
方法六:开导劝诫,引起学生自律的体验
对出类拔萃的同学,不要褒其过多,要针对其成绩背后的隐含问题,开导劝诫。这是吴冬青老师,写给何罕的评语:“国庆节过后,老师发现你的铅笔盒盖上添了四个字:‘注意检查’。这一定是你对自己提出的新要求。是啊,你聪明,反应快,接受能力强,学习努力,可有时成绩却不是最出色。就因为有时缺少‘检查’,你要知道‘山外有山,天外有天’。时刻注意检查,不仅仅检查学习,还要检查自己的行为,只有对自己高标准,严要求,才能成为真正的领头雁。”
方法七:亲切交谈,引起学生平等的体验
我们发现在评价学生时候,不少老师尤其是年纪大一些的老师,常常以一个教育者或旁观者角度去评论学生是非。如果像叶惠莲老师那样,把学生当作自己的朋友,真正尊重学生,教育效果一定会更好:“你是一个聪明、爽快、热情活泼的好孩子,经常是‘未见其人,先闻其声’。学习中,你专心听讲,成绩优秀;生活中,你关心集体,乐于助人。自从上次我们在教室前走廊谈心以后,我就一直把你当作我的知心朋友,希望你也能这样想。从今以后,我要帮助你改掉做事粗心马虎这个毛病。希望你取得更优异的成绩,让我这位朋友也光彩光彩。”
方法八:名言警句,引起学生激励的体验
根据中高年级的认识特点,可巧借锦言诗句,也可借学生的姓名巧妙发挥鞭策激励学生,这要比那些不着边际的空洞“希望”要有效得多。周虹老师评价四年级的一名叫蔡骏男同学时这样写道:“正如你美妙的名字一样,你是402班一匹‘骏马’,运动场上为班级立下汗马功劳。但由于你的‘马虎’,你这匹宝马也经常有在学习场上‘失蹄’的时候。记住,宝马应该是‘不用扬鞭自奋蹄’,我相信你定能做到。”
几番耕耘,几番收获,改革后的操行评语使学生倍受鼓舞,家长深有感触。实践证明,操行评语改革,对于提高学生的全面素质和全面提高学生的素质起到不
可低估的作用。
四、操行评语改革的发展
操行评语没有一成不变的模式,随着教育体制改革的不断深入,必将赋予新的内涵,提出新的要求。
1.操行评语改革要与提高教师队伍素质相结合。
教师队伍素质的高低直接影响到教育的方方面面,也自然影响到操行评语。操行评定是一门融教育学、心理学、写作学为一炉的学问,又是一项反映观察、分析、概括、综合能力的基本功。从学校管理上要为班主任的学习、交流经验、切磋技艺提供良好的条件,从工作方法上,可以运用重点突破,榜样引路,以点带面,通过“传”、“帮”、“带”来带动操作评语整体质量的提高。
2.操行评语改革与作业评语、即时评语、学科评语的改革相结合。
任何一则评语,都无法涵盖学生的各方面表现,反映学生素质发展的整个过程。因此,对学生个人来说,难免是片面的,仅仅靠操行评语学生还难以全面认识自己。近年来,外地有些学校倡导的任课教师写学科评语和对偶发事件写的即时评语,再加上传统的作业评语,与操行评语一起构成了一个完整的定性评价体系,有助于学生从不同角度审视自己的表现,从而了解自己的全貌,学会自我调适,扬长避短,促进品质迁移。
3.操行评语改革与发挥其后续效应相结合。
多年来,老师辛辛苦苦写的操行评语,往往是学生和家长一看了之,一放忘之,其导向作用仍难以发挥。如果在新学期初制定个人奋斗目标时,能回忆或细读一遍上学期的操行评语,一方面能帮助学生将目标定得恰如其分,另一方面又能激发学生主动发展,从而更好地发挥操行评语的后续效应。
4.操行评语改革与教育方式改革相结合。
操行评语只是教育评价体系的一部分,它的作用不是万能的。我们在着力进行操行评语改革时,不应该忘记教育内容与方式的改革才是教育改革的真正出路,操行评语改革在教育改革中只能起辅助作用。
当然,操行评语的改革与人们的教育观念转变一样需要一个过程,不可能一蹴而就。只要我们能给学生以温暖和鼓励,探索各年龄段学生的心理发展规律,用无声的语言传递着爱心,表达着期盼,构建着民主,一定会在学生心中产生久远的积极影响。（《现代中小学教育》19xx年第2期）
写操行评语要做到“五重五忌”
王春红
在实施素质教育的过程中，如何科学地、全面地评价学生，已成为一个突出的问题摆在班主任的面前。“等级+评语”的评价方法，已被越来越多的学校所采用，因此，写好学生的操行评语就显得尤为重要。怎样才能把操行评语写好呢?我认为:写好操行评语应该做到“五重五忌”。
一、重发展，忌定性
事物是在不断发展变化的，我们的教育对象—少年儿童，其世界观、人生观尚未形成，身心发展正处于成长时期。面对发展中的小学生，班主任在给他们写评语时就应该用发展的眼光，重在指明方向。切忌使用定论式的评语，这样的评语既不符合学生的发展规律，又容易挫伤学生的上进心，甚至让学生一辈子生活在这些评语的阴影里。我们班上有一个从农村转来的女生，生性胆小，见人害羞，最怕课堂发言，从未见她举过手，老师点她答问，声音小得像蚊子叫，脸红到耳根后。于是，我有意创造一些锻炼她胆量的机会，如让她发本子、领唱歌、读报纸等。为了进一步激励该生克服胆小的弱点，我在她的期末评语中，除了充分肯定她的各项长处之外，我这样写道:“王老师注意到，本学期你的胆量大了许多。我相信，在你的努力下，你将变成一个有胆有识的人!”当她看到评语后，维红的脸上，充满了自信的神情。如果教师在评语中写上“胆子太小”的评语，就会使这个学生背上“我很胆小”的心理包袱，很可能造成终生胆小。
二、重主流，忌偏见
辩证唯物主义认为，事物在发展过程中，矛盾的主要方面决定着前进的方向，学生在成长和发过程中，也存在着主要和次要两个方面的表现。我们在评价学生时，要看主流。对起支配地位的优点，要充分肯定;对主要的缺点，也要一分为二地指出来，切忌因学生偶尔行为以偏概全。如:某一学生，平常爱学习，守纪律，但有一次与人争吵，甚至打架，给班级荣誉造成不良影响。我们就不能因此给该学生下一个“不守纪律，爱打架”的结论，如果这样写，不仅没有把握学生发展的主流，而且这种不恰当的偏见往往对学生今后的发展产生极坏的影响。
三、重个性，忌程式
每个学生由于先天和后天诸多因素的不同影响而呈现出个性差异，正是这些差异的存在，才使得学生在能力特长、行为习惯等方面千差万别。既然学生的个性存在差别，我们在给学生写操行评语时，就一定要重视学生的个性，坚持摒
弃那些程式化的语言，切忌空话套话。注重学生的个性，就是要把学生与众不同的地方写出来。要想做到这一点，就要求班主任深入班级，多做有心人，善于观察学生，只有真正了解学生，才能发现他们的个性特征，写出的评语才能个性化。近几年来，我坚持把操行评语写完后，在班会上念给学生听，先不说是写谁，让学生猜，猜对了，我就定下来;猜不出来的，我就进一步修改，直到学生猜对为止。因此，这些年来，我给学生写的评语，深受学生和家长的欢迎。
四、重客观，忌臆断
柳斌同志曾指出:“对学生操行评定要实事求是，反对文过饰非，弄虚作假。”道出了给学生写操行评语的真谛:即要客观公正。我们给学生写操行评语的目的是为了让学生明白自己的长处与不足，给学生指明进步的方向，因此，写出的评语一定要符合学生的实际，真实地反映学生各方面的表现，成绩、优点不夸大，缺点、错误不隐瞒。只有这样，才能给学生、家长一个明白，对学生的健康成长起积极作用。反之，如果班主任对学生的真实情况不了解，写评语时，凭自己的主观臆想去“创作”，随意编造，这样的评语倒不如不写，写出来只会对学生的成长产生消极的影响，甚至贻误学生的未来。
五、重褒桨，忌贬斥
清代教育家颜元说过:“数子十短，不如奖子一长。”意思是说过多地贬斥孩子的短处，还不如对学生的长处进行奖励所起到的作用大。今天，我们提倡“正面激励，扬长教育”也是基于这一观点。小学生生性爱“戴高帽子”，我们在写操行评语时，应该抓住学生的这一心理，对学生的优点热情褒扬。实践证明、在充满爱意的褒扬下，优生会显得更加自信，后进生也能燃起自强的火焰。班主任级
在写评语时，切忌因自己对工作不负责任而造成的班级纪律涣散，学习成绩不理想，不从主观上检查自己工作的失误，却把怒气转向学生，在写操行评语时，对学生冷嘲热讽，严加贬斥，这样做不仅会严重地损伤学生的自尊心，压抑学生上进的欲望，而且还会使学生产生逆反心理，造成师生关系紧张，阻碍学生身心健康发展。可见班主任在写操行评语时，一定要坚持正面教育的原则，多褒奖，莫贬斥。（《学校党建与思想教育》20xx年10期）
《中国教育报》19xx年3月11日发表烟台市改革操行评语的一些做法，对我们很有启示，现摘编其中的一部分内容，供大家研究与借鉴。
烟台市教委改革操行评语的指导思想和做法，可概括为“三性”、“四化”、“四步走”。
“三性”:一是全面性。教师给学生的评语要从德、智、体、美、劳诸方面给予评价，切忌片面。二是针对性。教师要抓住学生的特点，力避千人一面，力求准确、恰当，通过评语给学生以具体的方向性指导。三是期望性。教师评语要充满“师情”，体现“爱心”，使学生能通过老师鼓励的话语找回自尊和自信，获得前进的动力与勇气。
“三化”:一是具体化。小学生以形象思维为主要思维形式，其德、智、能认识总是与一定具体情形联系的。因此，对学生的评价只有与他们的具体思维和行为相联系，才能避免泛泛空谈。二是情感化。动之以情，晓之以理，才能导之以行。评语中度除“该生”等字眼，以第二人称的方式娓娓道来，达到师生平等对话，情感交流的目的。三是规范化。行文要规范，用词要恰当，具有散文特点，给学生以美感。
“四步走”，即形成评语的四个步骤:第一步，自我评价，自己给自己写出主要优缺点交给老师，目的是引导学生自己认识自己，提高自我管理与约束的能力，并为教师写评语提供第一手材料。第二步，小组评议，同学之间互相找优点，而不谈缺点，由小组长形成简单的文字交给老师，目的是在学生中形成互相学习、共同进步的激励机制。第三步，征求意见，是班主任向各任课教师征集学生的有关情况，以求评价公正合理。第四步，综合评价，是班主任与班主任助理共同评语。这样做，一方面强化每一位教师的育人意识，另一方面分解班主任的工作量。（《改革操行评语的尝试》《云南教育》19xx年05期）
为了保证评语的高质量，我们要求教师必须做到四点：
一是观察了解，认真记录。实践证明，每个学生身上并不是缺少闪光点，而是缺少发掘，只要教师全身心地爱学生，深入到学生中观察了解，就会欣赏发掘他的闪光点。“好脑子不如烂笔头”，在观察的同时，教师必须将反映学生个性中事例及时加以记录，期末写评语时可有凭有据，有血有肉。
二是分析评价，重在引导。教师在全面掌握学生情况之后，要就其优缺点进行认真的分析，作出客观公正的评价，尤其要分析学生存在不足之处的原因及如何引导学生发扬成绩，纠正不足，逐步地学会生活、学会求知、学会做人、健体、审美等，满含深情在评语中用恰如其分的语言表述出来。
三是及早动笔，不断充实。我们要求班主任教师从期中开始动笔，逐步形成初稿，期末再根据学生自评、互评、其他教师提供的信息及继续观察积累的情况，进行补充修改定稿。
四是抓好“两读”，强化教育功能。每学期评语下发后，要求学生在假期中读评语、写体会。新学期第一周，要求每一个学生在全班同学面前，读评语谈感受。
“真”是评语的生命，“爱”是评语的核心，“美”是评语的魅力。一则好的评语不仅能融洽师生关系，而且是激励学生奋发上进的催化剂。我们引导孩子们从教师给的评语中受到情的感染，爱的激励，美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在鼓励与期望中产生前进的动力，从而树立起做人的自尊与自信。
语言准确,简明扼要
评语是对学生的全面评价,语言必须准确,不含糊其词,不说过头话,指出学生的优缺点要恰如其分。像“表现可以”、“品学兼优”、“大有作为”之类的话要慎用或不用,“屡教不改”、“思维迟钝”之类的话要禁用。另外,评语不能太长,语言要简洁精练、高度概括,写出的评语要使学生心服口服。
评语中的语言要明确、具体、规范。
所谓明确具体,就是不笼统地下结论。比如同是“热爱集体”的学生,表现却是不一样的,有的表现在做好班级工作上,有的表现在积极参加竞赛活动中,因而不能统统用“热爱集体”一词来概括,应把“热爱集体”这个词具体化、情景化、个性化。
所谓语言规范,首先要无语病,其次要不写错别字,字迹清楚,书写工整。因为评语是要让家长看的,如果字迹潦草,让人看不懂,那就失去了评语的意义,同时也有损于教师在家长、学生心目中的形象。