《滕王阁序》教学反思

《滕王阁序》教学反思

有幸代表秦皇岛参加河北省的优质课大赛，富有挑战的是，抽到了第一号，第一个登上讲台，都说第一个会吃亏，既抽之，则安之我教授的篇目是《滕王阁序》，这是一篇骈体文，篇幅也较长，教学内容的选取是重中之重，结合石家庄十五中高二三班学生的学情实际，我还是决定通过教学写景段落来提升学生鉴赏写景语句的能力，注重方法的探究总结，所以我把重点放在了对写景部分的鉴赏上；这个部分的默写也是高考的重点，几乎每年都会在全国十几套考题中出现，所以兼顾把背诵也当堂完成

我设置了四个教学目标，骈文特点、写景思路、写景句子鉴赏、当堂背诵重点是写景句子的鉴赏，前三个目标也是为了背诵做好铺垫在整个课堂教学的实施过程中，我不断引导学生，一步步落实了教学目标，收到了较好的教学效果整个课堂书声朗朗，有放声读，有默读，有小组合作读，并注重对学生感悟能力和独立思考能力进行训练这节课，无论是我自己，还是学生，都感觉任务指向明确，既达成了目标，又都很有完成目标的成就感

在学法指导上，不是我硬性的施加，也不是全靠学生自主随意完成，而是在学生回答的基础上，我适时地加以点拨引导，进而提升、提炼，最终形成方法性的东西这就体现了学生为主体，教师为主导的特点高二的学生，自主性要强一些，老师要充分相信他们骈体文的特点，我结合《师说》加以引导，同学们就快速地找出；鉴赏写景句子的方法，学生合作鉴赏，我在他们回答的基础上加以提升，从手法、角度、炼字、意境四个方面重点突破，进而指导他们今后的鉴赏；背诵，也是无形中告诉学生在熟读、理解的基础上，理清思路后再背，就会事半功倍，扎实持久

在教学中，我就是用教材教，而不是仅仅教教材，没有墨守成规，逐段分析，而是通过对教材的梳理、切分，选取几个点来交给学生，眉毛胡子一把抓，看似全面，实际学生未必受益，一课一得，虽然略显单薄，但可以让学生学会在学习上，不能贪多，而是应认真咀嚼，逐步提高

在合作探究上，学生在独立思考的基础上，而后进行了有准备的讨论，全班起立讨论，很有气势，讨论现场也很热闹，人人都参与了进来，并对讨论结果进行了汇报在讨论过程中，教师深入小组当中，对之进行了指导，解决了学生在讨论中的疑难问题

在导语设计上，我从江南三大名楼及其相关名人诗文这方面进行了情境的创设，而且指向明确，就是把写景作为本节课的重点，去含英咀华，领略滕王阁的秀美景色学生

带着这种美感，走进文本，触碰文本，少走了很多弯路

在多媒体的使用上，力求朴素，导语和我诵读的时候，有古筝衬乐，诵读时还配上了精美的图片，增强了形象性多媒体上的问题，提得具体、明确、简练，我充分利用了这一点，受到了较好的教学效果

在教学方法上，我运用了激趣导入法、朗读法、讨论探究法、点拨引导法、多媒体辅助法等方法，做到了知识问题化，问题层次化，使得整节课思路清晰，重点突出，学生积极性高，有收获

在整节课，做到了一课三得，重要的是得到了鉴赏写景句子的方法，还有背诵的方法并立竿见影，还有骈体文的语言特点，有点有面，真正做到了用教材教，而不是在教教材，使学生40分钟，每一分钟都充满了意义

当然，每节课都是有缺憾的，我会继续锻炼自己的教学技艺，向一名优秀的语文老师迈进在此，感谢秦皇岛一中语文组老师对我的支持和帮助，感谢教科所陈宝元老师的指导在这次教研活动中，我收获了很多，有成功的经验，也有失败的教训，教学技艺，要想炉火纯青，游刃有余，就要敢于吃苦，不耻下问，这样才会为教学更好的服务

第二篇：腾王阁序 教学反思

在反思中求索

——《滕王阁序 并诗》的教学反思

弘扬中学 张舒

《腾王阁序 并诗》是苏教版教材必修四的一篇课文，作者是“初唐四杰”之首——王勃。本文是一篇文质兼具的骈文，在唐代就已经脍炙人口，被认为是“当垂不朽”的天才之作，如果按照惯常的教法是：首先整体感知字音，熟读课文；然后串讲字词之意，分析文章段落大意；最后分析作者在此文中所表达的情感以及如何来表情达意（手法技巧）。然而这样一来，一篇“活生生的”美文就给上“死了”，最后教学效果也不大理想。如何在教授这篇文章时体现出语文的工具性和人文性，达到较好的教学效果呢？我反复诵读课文，最后选择从文章中的一句话——“兴尽悲来”入手，分析作品中体现“兴“的段落，品味作品中抒发“悲”的语句，从而领悟课文主旨，了解作者的写作意图，这样一来，课堂思路更加清晰，也取得了非常好的教学效果。现简要介绍如下：

教学目标

1、 积累文中的文言字词，了解文章的内容。

2、 关注文章中的典故出处与作用，体会作者的情感。

3、 赏析此文事、景、情融于一体的写作技巧，感悟骈文的语言。

导入新课：

同学们，你们读了这篇文章之后，体悟一下，作者的情感是不是一层不变的？是不是至始至终犹如一个平静的湖面？

如果用一个数学图形来表示作者的情感变化，你会如何来描绘？（结合苏轼的《赤壁赋》情感的变化启发学生，并请一位学生上黑板画出来。——开口向下的抛物线）

你是如何感受到作者的情感变化的？文章中有没有直接的语句？

导语评价：导语以设问的形式，在学生感知课文内容的前提下，开门见山，直奔作者的情感，抓住课文关键语句，一点入手，牵及全篇，为下面的教学环节铺平了道路。

教学过程

一、品读——“兴”

1、“兴尽悲来”，作者为何而兴？

——人杰地灵、良辰美景（第一、二、三段）。

胜地： “豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引

瓯越。” ??历史久远、界域辽阔、地势宏伟 。（图片展示）

胜友： 作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电

清霜”等词语，极尽人物的文韬武略。

盛宴： “爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，

光照临川之笔。四美具，二难并。”——和乐的氛围、宴会的高雅。

美景：重点赏析

A、（请一学生有感情朗读第二段）（学生讨论，哪些文字写得较美，你比较喜欢？）

B、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。——为秋景注入了超逸豪迈的情致。

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“披绣闼”，是由外至里；“俯雕甍”是由上视下。

??????（学生各抒己见）

C、本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。介绍骈文文体的特点并品读这一段

落。

D、小结：本部分写滕王阁周围秋景之美，展示了一幅鲜明生动的秋之图景。作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。

点评：这一环节引导学生关注关键语段，熟悉课文关键语段，为下面的教学环节打下基础。学习方法主要是：读一读课文，说一说字词，品一品句子。

二、感悟——悲

1、“兴尽——悲来”作者为何而悲？

——为自己的失意人生。（在此补充写作背景：因戏为《檄英王鸡》文，被高宗怒逐出府，随即出游巴蜀。咸亨三年，补虢州参军，因擅杀官奴当诛，遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。）

点评：孟子曾经提出“知人论世”的读书方法，作品的写作背景和艺术风格都与作者的 人生和所处的时代有着密切的关联，我们要理解作品与作者的关系。

2、作者怎样由兴致勃勃想到悲凉身世的？

——天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。

由宇宙的永恒不变，联想到人生的渺小短暂、盛衰无常。触景生情。

我们学过的或接触过的诗文中，有没有类似的联想？（宇宙—人生）

——苏轼《赤壁赋》：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。

点评：行文至此，笔锋陡转，由前面的盛赞良辰美景、赏心乐事转为慨叹人世，与前文形成了巨大的反差，将我们从欣赏美景引到触摸王勃的内心世界，而且此环节也联系前面所学，温故知新。

3、 文以气为主，这里的“气”是文章的气质和品格，也可以说是作品的精神和灵魂，作者 在此抒发了什么样人生感慨？

——“望长安于日下，目吴会于云间” “地势极而南溟深，天柱高而北辰远”“关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。”“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”这里用了双关的手法，流露出怀才不遇的心绪，充满了自我悲伤的情调。写自己报国无路，济世无门。

典故：“冯唐易老，李广难封”“屈贾谊于长沙，非无圣主”， “窜梁鸿于海曲，岂乏明时”， 慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理。

作者是不是“一悲到底”？

——“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”是一种理想的人格境界，表明了作者高尚的人生观。“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”作进一步的补充，同时也表现了乐观开朗的情怀。 “东隅已逝，桑榆非晚”以追赶时间为喻，都表现出了不甘沉沦的豪情壮志。 典故： “孟尝高洁”“阮籍猖狂”来反衬自己坚定的意志。“等终军之弱冠”借古写怀。“杨 2

意”“钟期”引用古人事例，再次感叹怀才难用和知己难遇。

点评：此处是文章的重点，也是难点。作者的感慨是复杂的、矛盾的，由盛赞良辰美景文人墨客转为慨叹人世艰难仕途崎岖，大发怀才不遇之感慨，虽有消极、怨愤，但更多的是旷达、乐观。

4、《滕王阁序》定为华丽风格的典范，大量典故的运用，修饰词藻，用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。找出文章引用的典故并思考有何作用？

——用典除了有加强论证的作用外，还能以古比今、借古写怀，可以使文章内容充实，联想丰富。语言简练，风格典雅。这篇序文用了大量典故来叙事抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。而运用的手法又有所不同，有的是明用，如“冯唐易老，李广难封”；有的是暗用，如“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”；有的是正用，如“孟尝高洁，空余报国之情”；有的是反用，如“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。典故的运用，加强了文章的表达效果

点评：这里自然过渡到典故的作用这个问题设置上来，本文中大量运用了典故，且比较全面，可以和辛弃疾的诗词结合起来赏析。（此处联系辛弃疾的《京口北固亭-怀古》里面典故的运用与作用。）

三、拓展延伸

1、相似的际遇下，易成相似的情感。同样才华横溢而又恃才傲物的李白被逐出长安时，在与朋友饯别的宴会上作了一首《行路难》，也成为流传千古的佳作。我们看看他此时的情感是怎样的？

行路难 ·李白

金樽清酒斗十千， 玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食， 拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川， 将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上， 忽复乘舟梦日边。

行路难，行路难， 多歧路，今安在？

长风破浪会有时， 直挂云帆济沧海。

——这首诗也和《滕王阁序》一样，由宴乐想到自身的失意，感到前途茫然，再通过联想历史人物的际遇，结尾以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”振起，表现了乐观旷达的情怀。

点评：这里采用比较阅读的形式，一方面更加深刻地体会作者的情感，另一方面拓展知识面，举一反三，提高阅读鉴赏能力，同时为下面的问题铺垫。

2、人生难免失意，中国历史上许多文人都遭逢过失意，他们作出了怎样的选择？你如何评价？如何选择？

屈原、苏轼、文天祥、陶渊明、杜甫、范仲淹等等，人生选择不一，但作为中学生，人生旅 3

程才刚刚展开，应该用怎样的态度面对将来可能出现的不如意，有一个正确的选择？

点评：此处的拓展，是一种人生观的引导。另外，在此处还可以进一步拓展，从行文的角度来领会作者的主旨，有的文章行文比较消极，但主旨积极，比如余光中的散文《假如我有九条命》和林清玄的散文《可以预约的雪》；有的文章行文积极热闹，只是为了以乐来衬悲，或者是“兴尽悲来”的感悟，比如苏轼的《念奴娇-赤壁怀古》。

四、课文小结

本文是一篇序，同时也是一篇优美的骈文。余诚《重订古文释义新篇》评：“对众挥毫，珠玑络绎。字句属对极工，词旨转折一气，结构浑成，竟似无缝天衣，尤属绝无而仅有矣。”（再一次诵读）

点评：这次的诵读，要求学生读出语言的美，读出作者的悲愤之情和旷达乐观之感。美文离不开诵读，美文也要“美读”。

教学感言： 这篇文章这样上下来，自己觉得较为轻松，轻松的是清晰的分析思路，合理的设置问题，让老师不觉得疲惫，使学生不觉得乏味；但也较为沉重，沉重的是为王勃的失意与伤感，年轻的沧桑，辉煌的伤痕，正因如此，所以更敬佩他的挣扎和自慰，为一颗不甘的灵魂。 通过这篇课文的教学反思，我收获颇多，选好一个角度，上好一节课，往往事半功倍。我们年轻教师要勤学勤思，教而不思则罔，要不断思考与探索，用屈原的一句话勉励自己——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

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